淺論教師教育中通識(shí)課程設(shè)置

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1、淺論教師教育中通識(shí)課程設(shè)置摘要：通識(shí)教育作為一種理念已經(jīng)引起人們廣泛的注意;作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來(lái)越來(lái)為大學(xué)所接受。在教師教育的過(guò)程中踐行通識(shí)教育有其必然的內(nèi)在合理性，教師教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞摹⑸硇娜姘l(fā)展的完整的人，這與通識(shí)課程的宗旨不謀而合。在當(dāng)前的教師教育中的通識(shí)課程還存在一系列問(wèn)題，這就需要在課程設(shè)置方面進(jìn)行多方位的考慮，以改進(jìn)課程的設(shè)置，提高教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師教育；通識(shí)教育；通識(shí)課程中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2012)26-0152-02一、教師教育、通識(shí)課程概念教師教育是在終身教育

2、思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。本研究所說(shuō)的教師教育指的是在校階段的師范生教育。通識(shí)教育作為一種理念已經(jīng)引起人們廣泛的注意；作為一種人才培養(yǎng)模式，也越來(lái)越來(lái)為大學(xué)所接受。在教師教育的過(guò)程中踐行通識(shí)教育有其必然的內(nèi)在合理性，教師教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞?、身心全面發(fā)展的完整的人，這與通識(shí)課程的宗旨不謀而合。通識(shí)教育旨在于幫助學(xué)生樹(shù)立和形成做人做事的正確態(tài)度與能力，培養(yǎng)“完整的人”或者說(shuō)“博雅兼?zhèn)渲恕保匆曇伴_(kāi)闊、知識(shí)廣博、人格完善和精神高尚的人?！霸谕ㄗR(shí)教育模式下，

3、學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展趨勢(shì)，在擁有基本知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。”在教師教育中實(shí)施通識(shí)教育必然落實(shí)到通識(shí)課程中去。通識(shí)課程是指根據(jù)通識(shí)教育的目的和所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課業(yè)及其進(jìn)程的總稱。當(dāng)前教育界對(duì)通識(shí)課程的理解存在不同的聲音：一是指可以任學(xué)生自由選修的'‘公共課”，公共必修課不屬于通識(shí)課程。二是指

4、文化素質(zhì)教育課程，主要又是指人文社科類課程。三是泛指專業(yè)課程以外的所有課程。本研究采用第三種含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)論述。二、教師教育通識(shí)課程現(xiàn)狀當(dāng)前我國(guó)已開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的師范院校主要有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)等少數(shù)幾所院校。華南師范大學(xué)將于2012年秋季學(xué)期在大一學(xué)生中嘗試實(shí)施通識(shí)課程。就已開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的師范院校而言，在通識(shí)課程的設(shè)置方面已邁出了勇敢的一步，但是仍舊存在諸多的問(wèn)題。1.缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，課程設(shè)置隨意通識(shí)教育大盛于美國(guó)，其在進(jìn)行通識(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程中，形成了分布必修制、自由必修

5、制、核心課程和名著課程等四種模式的通識(shí)課程，每一種模式的形成均有其發(fā)展歷程。反觀我國(guó)髙師類通識(shí)課程的設(shè)置則相對(duì)隨意，就筆者搜集的資料而言，雖然有些學(xué)校已經(jīng)成立了通識(shí)課程委員會(huì)，但很少有學(xué)校明確提出劃分通識(shí)課程領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)，并且在實(shí)際課程設(shè)置中“因師設(shè)課”的現(xiàn)象還比較普遍。2.課程的政治化色彩嚴(yán)重縱觀現(xiàn)有高師院校的通識(shí)課程表，我們很容易看到政治課是高居必修類之首的，而且所占的課時(shí)、學(xué)分都是最高的。當(dāng)然這與我們國(guó)家的政治情況是一致的，但是如果學(xué)生在政治方面必須花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，那他在其他科目的選擇性和時(shí)間投入方面必然會(huì)受影響。3.課程模式僵硬、

6、不靈活雖然名稱迥異，但各師范高校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程幾乎都是政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事、體育、自然、人文社科和藝術(shù)的拼盤(pán)。既缺乏多樣化和靈活性，也逐漸喪失了通識(shí)教育意義的本真。實(shí)際而言，通識(shí)教育本身就是在多元化狀態(tài)下才能更好發(fā)展的。美國(guó)高校極少存在兩個(gè)完全一樣的通識(shí)課程模式。斯坦福大學(xué)將通識(shí)課程劃分為九個(gè)領(lǐng)域供學(xué)生修讀，而把研讀名著作為其核心內(nèi)容，這都體現(xiàn)其"自由教育”的特色。芝加哥大學(xué)通識(shí)課程學(xué)分占其總學(xué)分的一半，其中科學(xué)理念的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。但是我們從相關(guān)高師院校的通識(shí)課程表中卻很難發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新點(diǎn)。華東師范大學(xué)為免費(fèi)師范生專門(mén)設(shè)計(jì)的課程模塊中

7、依舊是將“兩課”、外語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、軍訓(xùn)與軍事理論、大學(xué)語(yǔ)文或大學(xué)數(shù)學(xué)列為通識(shí)必修，將語(yǔ)言、人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)列為選修，這些課程在其他高校中隨處可見(jiàn)，并沒(méi)有體現(xiàn)其特色。東北師范大學(xué)的通識(shí)課程名稱雖然不同于華東師范大學(xué)，但其開(kāi)設(shè)的課程與華東師大并無(wú)二致，也沒(méi)見(jiàn)其創(chuàng)新之處。4?學(xué)生缺乏興趣當(dāng)前師范院校課程體系中通識(shí)課程體系整體上處于比較凌亂的狀態(tài)，未能很好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。而學(xué)生對(duì)于公共必修、選修課程也抱著散漫的態(tài)度，認(rèn)為這些課程并沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，還不如多準(zhǔn)備些英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，這種學(xué)習(xí)態(tài)度在極大程度上沖淡了

8、通識(shí)課程的價(jià)值，也阻礙了通識(shí)教育的實(shí)踐，并反過(guò)來(lái)影響教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)，極大影響了通識(shí)課程的建設(shè)與發(fā)展。三、教師教育通識(shí)課程設(shè)置策略