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《淺論幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺論幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)論文摘要：有位哲人說(shuō)：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！贝_實(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣會(huì)使人終身受益，I佃養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)。幼兒期就是孩子行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。孩子的命運(yùn)從思想、行為開端，但耍落實(shí)于行為習(xí)慣Z中，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福。關(guān)鍵詞：幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)方法良好的行為習(xí)慣可以影響甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，所以良好習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。幼兒是人生中接觸群體社會(huì)的初步階段，也是習(xí)慣養(yǎng)成的初步
2、階段，所以幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重耍。而幼兒教師在這時(shí)就起到了很關(guān)鍵的作用，那么，教師怎樣在教學(xué)活動(dòng)屮培養(yǎng)幼兒的良好的行為習(xí)慣呢？下面談幾點(diǎn)自己的淺顯觀點(diǎn)。一、在日常的教育、游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。幼兒年齡小，對(duì)良好的習(xí)慣的形成并沒冇多少認(rèn)識(shí)。因此老師要在平時(shí)的講故事、唱兒歌、做游戲等教學(xué)活動(dòng)和日常行為訓(xùn)練小通過(guò)幼兒易于接受的方式，使幼兒明口不好的習(xí)慣會(huì)給人們帶來(lái)危害，良好的習(xí)慣會(huì)有利于身心健康。如在上社會(huì)活動(dòng)課時(shí),教師可通過(guò)掛圖、事例的講解，使幼兒明白飯前便后要洗手，生吃瓜果要洗凈，否則,細(xì)菌
3、沾在食物上，小朋友吃了就可能得病等道理。在小班教材屮就有一則故事《兩個(gè)小妖怪》，講述了一個(gè)愛吃糖卻又不愛刷牙的小男孩的牙齒內(nèi)住著兩個(gè)小妖怪，專門吃塞在牙縫內(nèi)的東西，直到醫(yī)生拿鉗子把蛀牙拔掉，并督促小男孩開始經(jīng)常刷牙，才把小妖怪趕跑。通過(guò)故事的形式讓幼兒明白平時(shí)要經(jīng)常漱口、刷牙、講衛(wèi)生等道理，讓幼兒在不知不覺中受到感染，并促使幼兒在□常生活中不斷模仿嘗試，最終使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生等行為習(xí)慣。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)游戲的活動(dòng)過(guò)程，能學(xué)會(huì)正確處理人與人Z間的關(guān)系，
4、比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時(shí)?，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來(lái)，冇利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予糾正。如有一次，我組織小冊(cè)友玩“拍皮球”的游戲，游戲一開始，就有兩個(gè)小朋友突然爭(zhēng)吵起來(lái)，我走過(guò)去一問，原來(lái)是因?yàn)闋?zhēng)紅色的皮球，都不愿意要綠色的，怎么辦呢?紅色的皮球只冇一個(gè)，我思索了一會(huì),便抱起那個(gè)綠球放在耳朵上，過(guò)了一會(huì)兒，我對(duì)兩個(gè)小朋友說(shuō)：“綠球剛才對(duì)我說(shuō)，它長(zhǎng)的也很漂亮，小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰(shuí)愿意幫助它？”我這樣一說(shuō),兩個(gè)爭(zhēng)吵的小朋友馬上謙讓起來(lái),最后每人都拿到了一個(gè)球。兩個(gè)小朋友笑
5、著說(shuō)：“老師，我們以后不爭(zhēng)了?！蔽覍?duì)他們這一行為給予了肯定，并以此教育小朋友們要講文明，懂禮貌，同伴Z間要互相謙讓，爭(zhēng)做好孩子。二、通過(guò)環(huán)境配合、熏陶強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣《幼兒園教育指導(dǎo)綱耍》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境就像-位默默無(wú)聞地老師，靜靜地發(fā)揮著他特殊的、潛在的教育作用。所以，我們不妨通過(guò)環(huán)境的暗示來(lái)影響孩了，讓環(huán)境成為孩子的第三任老師。良好的環(huán)境并不僅僅是美觀，而應(yīng)是看幼兒是否在與環(huán)境的互動(dòng)小推動(dòng)幼兒的發(fā)展。幼兒的思維有很大的直覺行動(dòng)性，思
6、維大多是伴隨著動(dòng)作而進(jìn)行的。這是因?yàn)槟挲g越小，生活經(jīng)驗(yàn)越少，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、I辦調(diào)自己行為的能力都較差。而且幼兒非常的好動(dòng)，喜歡擺弄，注意力和興趣都不能持久，因此具體形彖、生動(dòng)活潑的環(huán)境易吸引他們的注意和興趣。創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒操作的環(huán)境，激發(fā)幼兒情感的體驗(yàn)，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)屮養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)述包括心理環(huán)境，良好的心理環(huán)境能讓幼兒得到充分的情感體驗(yàn)，有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：小班幼兒不愛吃胡蘿卜的人數(shù)較多，因此在吃胡蘿卜前，教師以故事、兒歌等的形式幫助幼
7、兒認(rèn)識(shí)蘿卜，孩子們都喜愛小動(dòng)物，當(dāng)老師說(shuō)：我們一起來(lái)做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。三、利用家園配合，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成曾經(jīng)有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：在對(duì)孩子的教育小，老師和家長(zhǎng)（強(qiáng)調(diào)是并列關(guān)系）就像土壤，而孩了就像種了，多么生動(dòng)地比喻！的確在我們的教育中，家庭和幼兒園擔(dān)負(fù)著同等重耍的責(zé)任。老師與家長(zhǎng)一起找原因，家長(zhǎng)與教師在孩子的教育問題上達(dá)成共識(shí),取得教育孩子協(xié)調(diào)的一致性，配合幼兒園共同對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，才能更好的幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如在白理能力培養(yǎng)過(guò)程中，有一
8、項(xiàng)工作就是在冬天來(lái)園后耍求孩子們自己疊好外套放在柜子上。我發(fā)現(xiàn)很多孩子進(jìn)教室后脫下的外衣都是父母或祖輩代替疊放的，問及原因是嫌孩子疊的不好，動(dòng)作又慢。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就做家長(zhǎng)工作，并且利用家長(zhǎng)園地宣傳培養(yǎng)口我服務(wù)能力的重耍性。孩了就家長(zhǎng)的包辦代替會(huì)變得懶惰、事事依賴，長(zhǎng)此以往變成了衣來(lái)仲手、飯來(lái)張口的孩子，失去了自我服務(wù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而使自己的能力越來(lái)越差，甚至影響了自信心。四、老師言傳身教、以身作則，培養(yǎng)幼兒的
