教師成為研究者.ppt

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1、教師成為研究者——優(yōu)秀教師走向卓越的路徑邱小捷2012.07關于教育的說法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基什么是教育呢？教育就是學生把老師所教的知識忘得差不多，但在忘掉知識的同時，還留下一點什么東西，這留下的一點東西就是教育。教育科研是一門充滿智慧和技巧的學問其實質是對教育領域未知的問題做出答案教師專業(yè)化的一個必要條件怎樣做教育科研誰來做教育科研什么是教育科研為什么要做教育科研一、什么是教育科研教育科研的含義教育科研的性質教育科研的特點（一）教育科研的含義教育科學研究是采用科學而系統(tǒng)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐進行研究，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質及客觀規(guī)律的創(chuàng)造性的實踐

2、活動。學校教育科學研究研究對象：教育現(xiàn)象和教育實踐研究目的：溝通教育理論與實踐研究結果：解決學校教育教學中具體問題研究過程：科學的方法規(guī)范的程序（一）教育科研的特點綜合性與層次性實踐性和應用性群眾性和日常性1、綜合性和層次性綜合性教育學心理學社會學政治學倫理學哲學層次性專門機構教師作為實踐者學校教師作為參與者教師教師作為操作者123宏觀的教育科研中觀的教育科研微觀的教育科研2、實踐性和應用性結果：解決教育教學中具體問題在教育教學實踐中展開單擊此處添加段落文字內容單擊此處添加段落文字內容單擊此處添加段落文字內容對象：課堂與學生來源：日常教學工作中發(fā)現(xiàn)3、群眾性和日常

3、性群眾性日常性雙擊添加標題文字專職教育科研人員兼職教育科研人員及時性不可預測性不可重復性反復實踐反復驗證教育管理人員教師隊伍（二）誰來做教育科研——教師是主體教師為什么說是學校教育科研的主體教師怎樣才能成為學校教育科研的主體1、教師是學校教育科研的主體學校教育科研：教師從參與者到研究者學校教育科研的主體，是指能夠積極主動地、有目的合規(guī)律地從事學校教育研究活動的人。主體：哲學上指對客體有認識和實踐能力的人，是客體的存在意義的決定者。教師作為研究者的獨特優(yōu)勢第一，教師最了解學校，最了解課堂，最了解學生，最知道什么需要研究。第二，教師占有第一手資料。第三，教師的研究成果

4、來源于實踐，應用于實踐?！敖虒W本身可以被看作正在進行中的行動研究，教師通常會與學習者一起對教學工作產(chǎn)生質疑，從而收集資料，進行解釋，并與同事一起分享他們的結論?！迸c大學里開展的研究相比，以教師實踐為基礎的研究其實更有意義——闡述的問題更切合教育本身，調查更為直接，研究發(fā)現(xiàn)對于實際也更有效。2、教師成為研究主體的意義時代發(fā)展的需要教育自身的需要學校教育教學改革的需要教師專業(yè)發(fā)展的需要教師的發(fā)展是學校發(fā)展的核心，是學生發(fā)展的前提。教育科研可以使教師始終站在教育發(fā)展的前沿。教育科研可以提高教師的教學質量，可以使教師的教學富有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性教學是教師發(fā)展的根本所在。專業(yè)發(fā)

5、展階段朱旭東教授提出的“五階段”前經(jīng)驗層次經(jīng)驗主體層次認識主體層次（經(jīng)驗理性理論理性）價值主體審美主體不同層次的教師在科研方面的要求成為一個教師成為一個骨干教師成為一個學科帶頭人成為一個特級教師成為一個名師成為一個教育家不同層次的教師在科研方面的要求普通教師不要求具備科研能力骨干教師參與課題的研究學科帶頭人課題研究的設計者、組織者特級教師課題研究課堂實踐化名師課堂教學實驗化教育家系統(tǒng)的研究能力和學術表達能力小結：教師作為研究者國外學者的觀點——教師盡管工作上特別忙，仍然能夠完成高質量、有價值的研究。教師所開展的針對實際問題的研究往往比專家更能引發(fā)課堂上的變革。教師

6、…喜歡針對工作中的實際問題開展行動研究。結論：有一點可以肯定，作為教師，你不僅可以成功地開展有意義的教育研究，而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規(guī)研究更有價值，同時對其他的教育家也更有幫助。二、學校教育科研課題的選擇愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一個問題更重要……從新的角度來看待舊的問題，需要創(chuàng)造想的想象力。教育科研的首要工作選題教育科研的重要任務教育科研的最難步驟（一）學校教育科研選題1、課題的類型功能：基礎研究課題應用研究課題內容、規(guī)模：綜合性課題單一性課題研究方法：實驗性課題實證性課題2、一個好的科研課題的特征一個好的課題應該是有價值的課題理論價值

7、科學性創(chuàng)新性獨特性新穎性實踐價值指導性可操作性一個好的課題應該具有可行性研究者具有順利地進行這一課題研究的基本條件主觀條件：研究者自身的知識、經(jīng)驗、專長、能力等研究經(jīng)驗學術基礎組織能力寫作能力客觀條件：資料、技術、設備、時間、經(jīng)費、人力等單位支持研究伙伴研究對象合作選題的時機：相關理論的進展研究工具各條件成熟過早過晚都不適宜3、課題的來源來源于社會發(fā)展和教育改革的需要來源與學科理論的深化和拓展來源于個人對教育實踐的分析來源于已有研究成果中的新問題來源于各級課題指南（二）關于課題的選擇1、課題選擇的原則需要性原則：有意義有價值創(chuàng)新性原則：有創(chuàng)造有新意可行性原則：問題

8、能被研究具