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1、教師專業(yè)發(fā)展學校對教師專業(yè)發(fā)展的啟示與影響河南省扶溝高中賈永峰教師專業(yè)發(fā)展學校具有多重價值，下面我根據(jù)切身實際談談專業(yè)發(fā)展學校帶給我們的啟示與影響。（一）專業(yè)發(fā)展學校為中小學校帶來了新鮮清新的的氣息專業(yè)發(fā)展學校作為大學和中小學合作的一種新形式，不僅有利于教師的職前培養(yǎng)，而且對于中小學的教學質量也是一種很好的促進。從一定意義上說「'提高學生學業(yè)成績在專業(yè)發(fā)展學校的各種目標中居于核心地位，它是建立和發(fā)展合作關系的基礎，也是檢驗專業(yè)發(fā)展學校辦學效果的主要指標倘若沒有學生學業(yè)成績的提高，專業(yè)發(fā)展學校存在的合理性就將遭到質疑，中小學校也將失去參與合作的熱情。實踐表明，在專業(yè)發(fā)展學校就讀的學生，學習成績明
2、顯高于其他沒有參與該合作項目的學生，專業(yè)發(fā)展學校的學生取得了以往所沒有的好成績。更重要的是，在這種新型的合作模式中，大學教師和實習教師的參與為中小學帶來米了許多新的教育理念。在這種共生與合作的氛圍中，學生體驗著寬容、理解和真正的人文關懷。于是，師生關系悄悄地發(fā)生了轉變，學生心目中的教師形象也逐漸變得親切起來。（-）專業(yè)發(fā)展學校為高校教師提供了新的研究素材在專業(yè)發(fā)展學校中，大學教師和中小學教師組成協(xié)作小組，共同承擔師范生培養(yǎng)的職責。因此，這種培養(yǎng)模式不僅促成了教師職前培養(yǎng)和在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化，而且在參與合作的大學和中小學之間架起了溝通的橋梁，進而促成了大學教師和中小學教師的相互理解。在這樣
3、一種伙伴關系中，大學教師為中小學帶去了新的教育理念，帶去了教育研究人員關于教育問題的新思考,從而有利于促成教育理論向實踐的轉化。同時，長期置身于中小學教育教學實踐之中，大學教師不斷感受教育實踐的鮮活氣息，不斷獲得新的教育研究資源。當大學教師將這些教育實踐中的新課題反饋回大學時，將為教育研究人員提供新的研究課題，而這些研究課題才是真正反映實踐需要的、誕生于實踐的“真問題"。這有利于改變研究者孤芳自賞的、玄而論道式的研究傳統(tǒng)。（三）專業(yè)發(fā)展學校促進了教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展對于中小學教師而言，他們在與大學教師的交流過程中獲得了新的教育理念，在指導實習教師的過程中，其自身的教育理念、教學習慣又不斷受到挑戰(zhàn)
4、和沖擊，這促使他們不斷進行自我反思、自我批判，從而使他們有可能成為真正的“反思型實踐者在大學與中小學的合作中，中小學教師獲準到大學中選修課程，從而使自己處于持續(xù)不間斷的專業(yè)發(fā)展過程中。在某些合作關系中，有的中小學教師還被聘為大學的兼職教師甚至兼職教授。他們將生動的教學實密經(jīng)驗帶入大學的課堂，為大學教師教育的課程與教學注入了新鮮血液。與此同時，許多中小學教師有機會參與大學教師的科研課題。他們開始以研究者的眼光來審視教學，在研究中不斷獲得專業(yè)發(fā)展。在這里，“教師作為研究者''己經(jīng)不再是一種理念上的倡導，而成為一種現(xiàn)實，一種對教師角色的重新定位。專業(yè)發(fā)展學校作為教師教育改革的一種新嘗試，表現(xiàn)出了強大
5、的生命力，這不僅是因為它受到了許多全國性教育組織和機構的認可和肯定，更重要的是它受到合作雙方——大學和中小學的普遍歡迎。那么教師專業(yè)發(fā)展學校的探索和經(jīng)驗能夠為我們的教師教育改革提供哪些有價值的啟示呢?第一，有力地提高了教師的專業(yè)水平和專業(yè)地位。學校教師覺得對專業(yè)知識有了更深入的了解，改進了教學方法。專業(yè)發(fā)展學校不僅促進了實習教師的專業(yè)發(fā)展，使他們能夠更順利地實現(xiàn)由師范生向教師的轉變，而且為教師繼續(xù)教育提供了一條可資借鑒的途徑。在我國，教師繼續(xù)教育大多以課程的方式進行，而“課程所作一般論述不能直接觸及每個教師的內隱理論和教育行為的限制，于是有可能出現(xiàn)'聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子'的弊端覽
6、教師專業(yè)發(fā)展學校為我們提供了教師繼續(xù)教育的新思路，即在教師教育和學校教育的協(xié)同改革中造就研究型教師。這種新的教師繼續(xù)教育模式有可能真正實現(xiàn)培養(yǎng)出“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展''的“反思型實踐者”。第二，為教師提供了一個良好的適應環(huán)境。所有參與者在合作中得到了學習和提升,體現(xiàn)在對自己和其它機構有了更好的理解，共同參與問題決策，形成新的教學觀。教師還學會怎樣在復雜的學習環(huán)境中進行更有效的決策，這為促進教師的研究創(chuàng)造了良好的氣氛。長期以來,許多理論研究者致力于為理論與實踐的溝通尋找中介，但是，如果缺乏理論主體與實踐主體之間的“對話J所謂的“中介'‘并不能成為使理論走向實踐、實踐走向理論的“綠
7、色通道"。通過這種合作模式，研究教育問題，并且在這個過程中檢驗、反思自己的研究結論。而對于一線教師而言，他們在與大學教師的親切對話中接納了新的教育觀點，使之與自己的實踐經(jīng)驗相結合，從而以一種新的視角來審視教學，并在此基礎上改造自己的思維方式和實踐模式。在理論主體與實踐主體的“對話''中，理論主體豐富了自己的實踐意識，而實踐主體則不斷提升自己的“實踐理性J這是教育理論與實踐的真正的溝通。
