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1、小學數學課程標準解讀課程標準課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。一、數學課程改革的背景二、基本理念三、課程標準的基本結構四、課程目標五、課程內容的創(chuàng)新六、教學建議小學數學課程標準解讀一、數學課程改革的背景（一）教育理論與實踐的發(fā)展1．現代教育觀念。──邁向學習化社會，提倡終身學習；──使學生學會認知、學會做
2、事；──讓學生學會交流、學會與人共事；──利用信息技術，促進教學手段現代化；──建立有助于終身發(fā)展的評價體系等。2．對公民素質的新要求。──創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。──實踐能力。──收集和處理信息。──合作交流。──學會學習。──終身發(fā)展。（二）國際數學課程改革與發(fā)展數學課程發(fā)展的主要趨勢：──大眾數學的興起。面向全體學生，建立大眾數學。注意提高人的素質，更多地考慮滿足日常生活和就業(yè)的需要；──關注學生的個別差異。注意學生個性、興趣、能力的差異，實行區(qū)別化的課程與教學，包括實行水平區(qū)別化與分流區(qū)別化；──注意數學的應用。問題解決成為數學教學的核心，注意數學
3、建模能力的培養(yǎng)；──提倡計算器和計算機的應用。它既為數學應用提供了廣泛的可能性，同時也帶來數學教學內容的變化。注重算法、估算和近似計算；──關注學生的參與活動，尤其是探究活動。更多地注重過程，而不僅僅是結果；──靈活性和統(tǒng)一性。西方國家從原先過渡的“自由化”逐步走向統(tǒng)一，建立國家統(tǒng)一的課程框架；前蘇聯(lián)（俄）、日本、中國等國家則由以往統(tǒng)得過死開始注意一定的靈活性，如采用“一綱多本”、“必修加選修”等形式；──評價的多元化與多樣性。二、數學課程改革的基本理念數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。20世
4、紀中葉以來，數學自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題
5、抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。數學課程改革的基本理念《課程標準》提出六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現數學教育關注學生發(fā)展這樣一個總體目標，以及實現這一目標的兩個基本的策略。具體表現在以下幾個方面：（一）著眼于人的發(fā)展的數學課程目標隨著社會的發(fā)展，數學教育目標在發(fā)生變化，由原來過多地關注基礎知識和技能轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關注學生的一般發(fā)展。數學課程目標的核心是促進學生的發(fā)展。表現在以下幾個方面：改變長期以來
6、過分強調知識的掌握、技能的形成，而忽視學生的態(tài)度、情感和價值觀。義務教育階段的數學教育不是培養(yǎng)數學家，不是為培養(yǎng)少數數學精英，而要面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展。學生的發(fā)展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，課程標準中提出這樣的理念：1.人人學有價值的數學沒有價值的數學，即使人人能夠接受也不應進入課堂。數學教育首要的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數學。學生在義務教學階段要學習的東西很多，我們不可能讓學生在這樣寶貴的時
7、間內僅僅學習從屬于哪一種價值（或需要）的知識，而必須設計出具有雙重乃至多重價值的數學課程。其實，即使像“測量”這樣純“實用數學”的知識，只要從量化的數學的根本觀點來精心設計就可以對學生一般能力的發(fā)展、對數學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)起積極作用。有價值的數學有顯性和隱性之分，顯性的數學包括重要的數學事實、基本的數學概念和原理、必要的運用數學以解決問題的技能；隱性的數學，即集中反映為具有元認知作用的各種思想意識（如函數思想、統(tǒng)計思想、優(yōu)化思想和計算機意識、應用意識等等）；具有智能價值的數學思維能力（如主要用于分析問題的模型化能力。主要用于解決問題的應用能力和一
8、般智力意義上的推理能力等）以及具有人格建構作用的各種數學品質（如熱愛科學、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍
