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《劉延莉教學反思1.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學課堂教學模式的反思陜西省丹鳳縣棣花中學劉延莉初級中學特別是農(nóng)村中學數(shù)學教學中，由于學生年齡小、注意力容易分散，加上教學設(shè)施原始簡單，在數(shù)學教學時，很多老師往往采用灌輸式教育，很少運用多媒體、情景教學等手段，這樣就容易使學生產(chǎn)生對數(shù)學的厭學、怕學思想，提不起興致。長此以往，限制了學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，難于達到預期效果，甚至會起反作用。因此必須把＞握好以下幾個問題。反思一：花哨形式惹的禍避免生動和實效的相互沖突。教學方式在引入教學上具有重要意義，但應根據(jù)學生的年齡特點來創(chuàng)設(shè)。如果過分強調(diào)吸引學生眼球，過分的運用絢麗多彩、流行時尚的東西來迎合學生，不僅起不到事半功倍的效果，而且可能成為
2、干擾因素，產(chǎn)生負面影響。為了增加對學生的吸引力，曾經(jīng)有人通過多媒體課件，在學生喜愛的動漫形像的閃動跳躍中來引入教學，原本以為可以出奇制勝，吸引學生的注意力。但結(jié)果事與愿違。學生的注意力是被吸引住了，但是卻走上了“岔道”：他們的思想走進了這些動漫形像的故事里，在底下或聯(lián)想到貓與鼠相斗情節(jié)中的好笑部分而合不攏嘴，噪動得難以安靜下來。雖然很快就關(guān)閉了這些“惹禍”的小動物圖像，但學生還是一時難于進入正常的教學過程。學生注意力容易分散，思想容易被外界因素所吸引而浮想聯(lián)翩，如果太過追求花哨形式，太過追求所謂時尚，“生動的情景"是創(chuàng)造出來了，但生動和實效的沖突也創(chuàng)造出來了，從而影響了順利教學，也偏離
3、了初衷。因此，在情景教學中要避免華而不實、沖淡主題，避免生動性和實效性的沖突。反思二：“火車"常開好處多一一注重個體和群體的相互促進。毛澤東同志說過：“要活動，要游戲，是孩子的天性「在創(chuàng)新教學過程中，設(shè)置游戲活動是不可或缺的手段，既創(chuàng)造寬松的學習情境來活躍氣氛，又能提升掌握知識和思維創(chuàng)新的能力。群體環(huán)境對個人創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。教師在設(shè)置情景教學中應注重學生的個體創(chuàng)新和集體合作的相輔相成關(guān)系，營造團結(jié)和諧的教學氛圍?！伴_火車，，式的答題活動，就是常見的效果良好的活動模式，讓學生組成若干小組對問題展開充分探討，最后獲得最佳答案，享受互相交流、互相啟發(fā)而有所創(chuàng)新
4、的喜悅，充分勾起學生之間的互動，營造互幫互助、合作共贏的濃厚氛圍。這不僅對個人的創(chuàng)新有促進作用，對培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊合作精神也很有好處。這樣能將抽象的數(shù)學知識寓于趣味的游戲之中，讓他們在游戲中提高計算速度和熟練程度，獲得更多的數(shù)學活動經(jīng)驗，的確是好處不少。反思三：角色扮演有收獲一一做好書本和生活的相互鏈接。數(shù)學知識除了靠教師的講授去獲得外，更應該由學生在現(xiàn)實的實踐活動中去理解和掌握。也就是說數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，學生在生活實踐情景中學習數(shù)學，只有在具體的參與過程中，才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質(zhì)及應用前景。在角色扮演中，學生們感受到了學習知識的快樂，又體驗了現(xiàn)實生
5、活的數(shù)學用處。通過角色扮演和親自參與生活實踐活動，讓學生在生活模擬和現(xiàn)實經(jīng)歷中鞏固了數(shù)學知識，并運用所學的知識來解決生活中的問題，效果良好。聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，把書本上知識與現(xiàn)實生活問題有效鏈接起來，形成“數(shù)學就在我們身邊”的親近感，才能更好激發(fā)對數(shù)學的興趣，并運用所學到的數(shù)學知識來解決生活中的問題。反思四：動手動腦勤探索一一實現(xiàn)求同和求異的相互兼容。在數(shù)學教學中，只重結(jié)論，忽視感知過程，填鴨式的灌輸往往造成機械性解題方法和狹窄解題思路，學生的思維受到被動式學習的影響，無法放飛想象的翅膀，也就無法進行創(chuàng)新性思維。美國數(shù)學家哈爾莫斯指出：“學習數(shù)學的唯
6、一方法是做數(shù)學。，，就是要讓學生在動手、親歷中進行思維活動，感知數(shù)學知識。在轉(zhuǎn)變教育觀念后，我們更加注重學生學習的主體、創(chuàng)新的主體地位，這必然要求我們在教學中要更加注重求同與求異的兼容。求同與求異看似沖突，但二者在教學中完全可以并存。求同是指一般的解題方法和思維模式，求異則鼓勵學生大膽思維，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。例如在教學“長方形和正方形的周長"時，在鞏固提高環(huán)節(jié)，可先出這樣一道題目：“將3個邊長是1厘米的小正方形，拼成一個長方形，求長方形的周長。”有的學生用畫示意圖來計算，有的干脆剪出小正方形，用實際操作來解題。這道題的解法與答案只有一種，那就是將小正方形一字排開，答案是8厘米。然后老
7、師再出一道題：“將12個邊長是1厘米的小正方形，拼成一個長方形，求長方形的周長?！弊寣W生繼續(xù)動手解答，結(jié)果最后出現(xiàn)了4種不同的解法，答案也不盡相同。一種是將12個小正方形一字排開，求得周長26厘米；第二種是將12個小正方形排成2排，每排6個，求得周長是16厘米；第三種是將12個小正方形排成3排，每排4個，求得周長是14厘米。第四種是將12個小正方形排成4排，每排3個，求得周長也是14厘米。通過這樣一個沒有固定答案的活動，讓學生既動手又動腦，使思
