遭遇“教育理想化”的思考.doc

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1、遭遇“教育理想化”的思考【摘要】教育是家校合作令孩子在點滴中的循序漸進(jìn)。教育只有科學(xué)的方法，但沒有不勞而獲的捷徑。教育者要責(zé)無旁貸地努力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣而尋求合情合理的方法?！娟P(guān)鍵詞】溝通；合作；教育理想化；責(zé)任孟徳斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自教師。一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳今天我姑且不交流社會教育對前兩者的影響。但一個人的教育途徑有來自父?母和老師是毋庸置疑的。我們都知道，三角形具有穩(wěn)定性，只有老師、家長、學(xué)生三方面有機配合才能促成當(dāng)今教育的止向表現(xiàn)。這也是無可非議的。引發(fā)我思考的教育故事主角是我和我班高

2、原同學(xué)的媽媽。那是一年級剛剛開學(xué)不足一月的一天清晨。當(dāng)時我正在陪學(xué)牛晨讀。猛然抬頭發(fā)現(xiàn)有人影在后窗徘徊。走出去詢問是哪位家長，有什么事情。她手里拿著美術(shù)用品，告訴我是高原媽媽，是給孩子送美術(shù)用品，并且想等下課后和我聊聊。我說“可以呀，那您先去我辦公室坐坐。”她說“沒關(guān)系，老師，你先忙！”然后我就伴隨著上課鈴聲開始了語文課。但后窗閃閃爍爍的影子告訴我她一節(jié)課都沒有離開。其實，坦誠地講，我不介意家長這種行為，我也為人母，很理解當(dāng)媽媽的心。同時我也有個小暗喜，因為開學(xué)以來高原一直沒有課堂意識，課上無拘無朿。所謂眼見為實，我想一會和家長溝通時她會心悅誠服，然后我們探

3、尋糾正的對策。但事情的發(fā)展并不是我所想象。當(dāng)我倆聊了三五分鐘后，我感覺她的話是要給孩子換壞境。我心想可能是要轉(zhuǎn)學(xué)。于是我試探問，你想把孩子轉(zhuǎn)哪個學(xué)校？她聽了我的問話一臉訝然，而我聽了她接下來的話已然不是用訝然所能形容的。她說“老師,我不轉(zhuǎn)學(xué)?！薄澳悄闶恰睕]等我話音落下。她說“我感覺我家孩子有口閉傾向，一班好孩子太多了，怕孩子壓力大。我想保持孩子的天性，而我小學(xué)時學(xué)得也不是怎么好，后來知道應(yīng)該學(xué)時，努力學(xué)習(xí)了，大學(xué)也考上了，現(xiàn)在正讀博。而三班小朋友大多數(shù)是他在幼兒園的小朋友，所以我想給他轉(zhuǎn)到三班。”她話音落后，我足足盯了她幾秒鐘，沒反應(yīng)過來。緊接著她還非常真誠

4、地問我“老師，你看看他轉(zhuǎn)過去會不會好？”此刻，我不宙自主地苦笑了。對她說“我不能給你提供參考意見，因為你留下來我也不能給你什么承諾，教育本身是動態(tài)的。”當(dāng)時三班班任祁碧微正好坐在我對面的位置上。我遲疑地問高原媽媽“你是不是以為你想去三班，就是你，我，和三班老師都同意了就去三班了?！彼磫栁摇斑€有什么其它麻煩的嗎？”此刻。祁碧微的大眼睛瞪得更大了。她是八一農(nóng)大老師，我對她說”你們農(nóng)大招生如果原本是個系的，來后他自己想串到其它系容易嗎？”她說“你們小學(xué)還那么復(fù)朵嗎？”我只有笑了。她接下來一再和我強調(diào)“姜老師，和你沒關(guān)系，我不是覺著你不好等等……?”看著她的真誠，

5、我問她“你覺著我好，那你說我好在哪？”她一時無語。我對她說“畢竟孩子開學(xué)不到一個月，我們也是第一次見面。你所說的我還不錯，那只能是道聽途說。我拿出筆記本，翻到一頁給她看。這是高原爸爸一次給我電話中溝通孩子時說到他對“恐龍”非常感興趣。我及時記下來的目的是以后有機會針對每個孩子的興趣給孩子展示口我，表現(xiàn)口我提供機會。她看后，我問她“你看到的僅僅是這么個表格，但從這細(xì)微Z處，我想你是否對我有個認(rèn)識？”她搖搖頭。此刻我也釋然地笑了。就告訴了她接下來要找哪個哪個部門的流程。最后校方?jīng)]有打破常規(guī)接受她轉(zhuǎn)班的要求。高原的智力絕對止常，只是老師的話他皋本充耳不聞。而家長又

6、不配合，輕視作業(yè)。怎么辦？這學(xué)期的期中，高原的語文分?jǐn)?shù)仍不足90。盡管家長沒和我溝通，但我隱約感到了家長已經(jīng)慢慢正視孩了學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀了，他看到了孩子的差距，就會理解老師的做法。機會不容錯過。我爭得英語和數(shù)學(xué)老師的配合，三管齊下。課前提醒他聽課，課時及時表揚，我和高原有言在先，如果他在課堂不由自主又隨意走動了，就要接受其他同學(xué)的提醒。兩個月下來，他已經(jīng)有了要認(rèn)真聽課的意識，有了在集體中是要遵守規(guī)則的意識，各科驗收有了取得了階段性進(jìn)步。我能肯定他家長會在心里綻開幸福的花。小學(xué)的教育是根的教育，前幾年轟轟烈烈的“不讓孩子輸在起跑線上?！倍?0后的父母本身的成長歷程，

7、使得他們對孩子的要求不是放低了，而是更理想化了。其實，“人可以有教育理想，但教育沒有理想化。”為什么？一份耕耘一分收獲的道理我們都知道?？筛冻鍪切量嗟模@要求家長,老師，孩子的三方面努力。誰愿意流汗？所以，在家長無意識的矛盾糾結(jié)中，導(dǎo)致他們所無意識的矛盾需求。教師是孩子教育過程的參與者，所以家長在跟教師溝通時，可以不假思索表達(dá)自己的想法和要求。在他的不假思索中，我們輕則有隱痛，但教育是我教師不可推卸之責(zé)任。教師畢竟不是神。學(xué)生是有獨立思維的個體，怎樣竭盡全力呢？俄國教育家烏中斯基曾說過：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育學(xué)生，那么就必須首先也從一切方血了解學(xué)牛

8、?！边@就需要教師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，