遭遇“教育理想化”的思考.doc

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1、遭遇“教育理想化”的思考【摘要】教育是家校合作令孩子在點(diǎn)滴中的循序漸進(jìn)。教育只有科學(xué)的方法，但沒(méi)有不勞而獲的捷徑。教育者要責(zé)無(wú)旁貸地努力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣而尋求合情合理的方法。【關(guān)鍵詞】溝通；合作；教育理想化；責(zé)任孟徳斯鳩說(shuō)過(guò)：“我們接受三種教育，一種來(lái)自父母，一種來(lái)自教師。一種來(lái)自社會(huì)。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳今天我姑且不交流社會(huì)教育對(duì)前兩者的影響。但一個(gè)人的教育途徑有來(lái)自父?母和老師是毋庸置疑的。我們都知道，三角形具有穩(wěn)定性，只有老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面有機(jī)配合才能促成當(dāng)今教育的止向表現(xiàn)。這也是無(wú)可非議的。引發(fā)我思考的教育故事主角是我和我班高

2、原同學(xué)的媽媽。那是一年級(jí)剛剛開學(xué)不足一月的一天清晨。當(dāng)時(shí)我正在陪學(xué)牛晨讀。猛然抬頭發(fā)現(xiàn)有人影在后窗徘徊。走出去詢問(wèn)是哪位家長(zhǎng)，有什么事情。她手里拿著美術(shù)用品，告訴我是高原媽媽，是給孩子送美術(shù)用品，并且想等下課后和我聊聊。我說(shuō)“可以呀，那您先去我辦公室坐坐。”她說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，老師，你先忙！”然后我就伴隨著上課鈴聲開始了語(yǔ)文課。但后窗閃閃爍爍的影子告訴我她一節(jié)課都沒(méi)有離開。其實(shí)，坦誠(chéng)地講，我不介意家長(zhǎng)這種行為，我也為人母，很理解當(dāng)媽媽的心。同時(shí)我也有個(gè)小暗喜，因?yàn)殚_學(xué)以來(lái)高原一直沒(méi)有課堂意識(shí)，課上無(wú)拘無(wú)朿。所謂眼見(jiàn)為實(shí)，我想一會(huì)和家長(zhǎng)溝通時(shí)她會(huì)心悅誠(chéng)服，然后我們探

3、尋糾正的對(duì)策。但事情的發(fā)展并不是我所想象。當(dāng)我倆聊了三五分鐘后，我感覺(jué)她的話是要給孩子換壞境。我心想可能是要轉(zhuǎn)學(xué)。于是我試探問(wèn)，你想把孩子轉(zhuǎn)哪個(gè)學(xué)校？她聽(tīng)了我的問(wèn)話一臉訝然，而我聽(tīng)了她接下來(lái)的話已然不是用訝然所能形容的。她說(shuō)“老師,我不轉(zhuǎn)學(xué)?！薄澳悄闶恰睕](méi)等我話音落下。她說(shuō)“我感覺(jué)我家孩子有口閉傾向，一班好孩子太多了，怕孩子壓力大。我想保持孩子的天性，而我小學(xué)時(shí)學(xué)得也不是怎么好，后來(lái)知道應(yīng)該學(xué)時(shí)，努力學(xué)習(xí)了，大學(xué)也考上了，現(xiàn)在正讀博。而三班小朋友大多數(shù)是他在幼兒園的小朋友，所以我想給他轉(zhuǎn)到三班?！彼捯袈浜?，我足足盯了她幾秒鐘，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。緊接著她還非常真誠(chéng)

4、地問(wèn)我“老師，你看看他轉(zhuǎn)過(guò)去會(huì)不會(huì)好？”此刻，我不宙自主地苦笑了。對(duì)她說(shuō)“我不能給你提供參考意見(jiàn)，因?yàn)槟懔粝聛?lái)我也不能給你什么承諾，教育本身是動(dòng)態(tài)的?！碑?dāng)時(shí)三班班任祁碧微正好坐在我對(duì)面的位置上。我遲疑地問(wèn)高原媽媽“你是不是以為你想去三班，就是你，我，和三班老師都同意了就去三班了。”她反問(wèn)我“還有什么其它麻煩的嗎？”此刻。祁碧微的大眼睛瞪得更大了。她是八一農(nóng)大老師，我對(duì)她說(shuō)”你們農(nóng)大招生如果原本是個(gè)系的，來(lái)后他自己想串到其它系容易嗎？”她說(shuō)“你們小學(xué)還那么復(fù)朵嗎？”我只有笑了。她接下來(lái)一再和我強(qiáng)調(diào)“姜老師，和你沒(méi)關(guān)系，我不是覺(jué)著你不好等等……?”看著她的真誠(chéng)，

5、我問(wèn)她“你覺(jué)著我好，那你說(shuō)我好在哪？”她一時(shí)無(wú)語(yǔ)。我對(duì)她說(shuō)“畢竟孩子開學(xué)不到一個(gè)月，我們也是第一次見(jiàn)面。你所說(shuō)的我還不錯(cuò)，那只能是道聽(tīng)途說(shuō)。我拿出筆記本，翻到一頁(yè)給她看。這是高原爸爸一次給我電話中溝通孩子時(shí)說(shuō)到他對(duì)“恐龍”非常感興趣。我及時(shí)記下來(lái)的目的是以后有機(jī)會(huì)針對(duì)每個(gè)孩子的興趣給孩子展示口我，表現(xiàn)口我提供機(jī)會(huì)。她看后，我問(wèn)她“你看到的僅僅是這么個(gè)表格，但從這細(xì)微Z處，我想你是否對(duì)我有個(gè)認(rèn)識(shí)？”她搖搖頭。此刻我也釋然地笑了。就告訴了她接下來(lái)要找哪個(gè)哪個(gè)部門的流程。最后校方?jīng)]有打破常規(guī)接受她轉(zhuǎn)班的要求。高原的智力絕對(duì)止常，只是老師的話他皋本充耳不聞。而家長(zhǎng)又

6、不配合，輕視作業(yè)。怎么辦？這學(xué)期的期中，高原的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)仍不足90。盡管家長(zhǎng)沒(méi)和我溝通，但我隱約感到了家長(zhǎng)已經(jīng)慢慢正視孩了學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀了，他看到了孩子的差距，就會(huì)理解老師的做法。機(jī)會(huì)不容錯(cuò)過(guò)。我爭(zhēng)得英語(yǔ)和數(shù)學(xué)老師的配合，三管齊下。課前提醒他聽(tīng)課，課時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，我和高原有言在先，如果他在課堂不由自主又隨意走動(dòng)了，就要接受其他同學(xué)的提醒。兩個(gè)月下來(lái)，他已經(jīng)有了要認(rèn)真聽(tīng)課的意識(shí)，有了在集體中是要遵守規(guī)則的意識(shí)，各科驗(yàn)收有了取得了階段性進(jìn)步。我能肯定他家長(zhǎng)會(huì)在心里綻開幸福的花。小學(xué)的教育是根的教育，前幾年轟轟烈烈的“不讓孩子輸在起跑線上?！倍?0后的父母本身的成長(zhǎng)歷程，

7、使得他們對(duì)孩子的要求不是放低了，而是更理想化了。其實(shí)，“人可以有教育理想，但教育沒(méi)有理想化?！睘槭裁?？一份耕耘一分收獲的道理我們都知道?？筛冻鍪切量嗟?，這要求家長(zhǎng),老師，孩子的三方面努力。誰(shuí)愿意流汗？所以，在家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的矛盾糾結(jié)中，導(dǎo)致他們所無(wú)意識(shí)的矛盾需求。教師是孩子教育過(guò)程的參與者，所以家長(zhǎng)在跟教師溝通時(shí)，可以不假思索表達(dá)自己的想法和要求。在他的不假思索中，我們輕則有隱痛，但教育是我教師不可推卸之責(zé)任。教師畢竟不是神。學(xué)生是有獨(dú)立思維的個(gè)體，怎樣竭盡全力呢？俄國(guó)教育家烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育學(xué)生，那么就必須首先也從一切方血了解學(xué)牛

8、?！边@就需要教師躬下身來(lái)主動(dòng)去親近每一位孩子的心靈，