談提問的藝術(shù)與藝術(shù)的提問.doc

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1、教學心得“談提問的藝術(shù)與藝術(shù)的提問”冉瑞洪宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。問題點亮學生的思想，問題也點燃學生的思考。優(yōu)化課堂提問，改進我們的提問技術(shù)和藝術(shù)，有助于教師提高課堂教學質(zhì)量。一節(jié)課的教學要圍繞教學的核心目標，設計出核心問題。使提問討論、交流深入，就要緊跟核心問題預設一系列的加工性問題。一、提問的藝術(shù)???教學中，如何打開學生心靈的門戶，吸引學生的注意力，需要教師千方百計地用問題和巧妙的授課手段來使學生形成、確立并且保持一種內(nèi)心的狀態(tài)，即做到情緒高昂和精神振奮。教師就要善于探索和掌握激發(fā)學生情緒的最佳點，善于用問題來撥動學生心靈的

2、琴弦。???同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師根據(jù)具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。???“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；???“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；???“對比式”可以引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；???“刨根式”能幫助學生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學生對問題認識的深化；???“比喻式”能幫助學生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；???“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決

3、問題，有利于對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；???“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用；???“直問式”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生主體作用；“?曲問式”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確結(jié)論印象深刻；???“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)套一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通

4、過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的目的和釋疑明理的高峰。二、藝術(shù)的提問???通過教師的藝術(shù)提問，點燃起學生智慧的火花，開啟學生心靈的門戶。好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！睘榇?。教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之不得，即為講明之”。???1、提問設計求縝密。要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：何處提問；何時提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現(xiàn)的情況；如何評價等。這就要求教師上課前要認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開學初就應將一學期的教材事先通讀一遍

5、，做到心中有底，切忌上一節(jié)課備一節(jié)課。???2、提問對象觀神態(tài)。提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài))，進行有選擇性地提問。教師在提出問題后環(huán)顧全班學生。因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學生對問題的反映如何：①學生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學生，那么，

6、你就可以注意觀察學生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。???3、提問時效看評價。教師提問學生后，對學生的回答的反應。學生回答完成后，不予評價指點，一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。如，“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或某某地方你能再做進一步分析，就回答得非常好了?！薄澳愕幕卮鸢哑渲械姆e極影響講出來了但沒有牽涉到消極影響！你的答案還要進一步地組織和完善。”其實對學生回答的最好評價，就是運用核心問題和加工性問題引導學生思考，幫助學生自己生成個性

7、化的回答。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎?”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。三、提問的意義???1、構(gòu)建核心問題和加工性問題，啟迪學生思維。???構(gòu)建核心問題和