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1、音樂課堂如何進行有效的教學(xué)評價《音樂課程標準》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動性，才能獲得成功，所以我認為小學(xué)音樂課教學(xué)對學(xué)生的評價就從以下幾個方面來探索：一、營造輕松、愉快的評價氛圍，讓學(xué)生樂此不疲我們常會遇到這種情況，某們同學(xué)平時唱歌還不錯，可到全班考試時，聲音發(fā)抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的
2、成績，久而久之，也少了學(xué)習(xí)信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個高分嗎？不，這顯然不行，要彌補考試的這個缺陷，除了平時我們要多提問這位同學(xué)，多給他些鍛煉機會，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應(yīng)改變一下考試的氛圍，這對于低年級孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進行，事先也不要告訴學(xué)生考試，這樣有的孩子雖在平時不敢在眾人面前表現(xiàn)，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚，這位同學(xué)收到這份意外的成績后，
3、一定會對自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對他的將來都會有一定的影響。再如低年級樂理考試就不一定象高年級一年發(fā)張試卷筆試，可以把考試布置成游園場地，讓學(xué)生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動輕松、愉快地復(fù)心考查學(xué)過的一些基礎(chǔ)實用的音樂知識。二、拓寬考查評價渠道，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察追蹤隨著學(xué)生年級的增高，能力的增強，我們還可放手讓學(xué)生組織音樂會，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨唱與重唱、合唱(不超過8個人，每聲部有2個人來擔任)結(jié)合考查，把獨奏與重奏，合奏的效果結(jié)合起來評價，既注重了學(xué)生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的合作意識，更是
4、鍛煉了他們的組織能力，對每個節(jié)目的主要組織者，將在該項成績中酌情加分。對學(xué)生成績的評價我還結(jié)合學(xué)生參加的各種活動進行評分，這活動不僅有學(xué)校組織的，還包括社會上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據(jù)情況把它記入音樂成績。三、采取多種形式，改變評價方法，調(diào)動學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的積極性一是自我評價發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，
5、對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價自己時，其中有一名學(xué)生對對自己的一應(yīng)俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意?！边@位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想像到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。在教學(xué)中，每當學(xué)生表演結(jié)束，給他們自評的機會，會使其表達自己的創(chuàng)意，鍛煉語言表達能力。二是自主參與全面發(fā)展的學(xué)生評價是縱向、橫向交錯，動靜結(jié)合的評價活動。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價觀念的影響，評價過程往往是
6、統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。新課程評價賢創(chuàng)造了學(xué)生參與評價過程的空間和環(huán)境。對學(xué)生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學(xué)生參與到評價過程中也可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動的主動性和積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的多個緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和比較，承認音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級音樂會”是學(xué)生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、
7、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價試。學(xué)習(xí)既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學(xué)生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評價并給每一位同學(xué)做出公正的評價。另外，每一次學(xué)生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進行分析與評價的機會。為了評價的深入、準確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營養(yǎng)和諧、團結(jié)的評價氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個學(xué)生都能充分展示
8、自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。三是小組內(nèi)評價音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時，在小
