讓閱讀更具個性.docx

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1、讓閱讀更具個性閱讀的過程是一個多方對話的過程，對象包含了教師、學生、編者、文本。閱讀是從對文字的感知開始，通過對字、詞、句、段、篇的理解來達成對全部語言內(nèi)容的理解。如果說寫作是主體由內(nèi)而外的傾訴和表達，那么閱讀便是主體由外而內(nèi)的吸收和重構(gòu)。正如葉圣陶在《略談學習中文》中認為：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀里，人們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情。在閱讀的過程中，我們通過“再現(xiàn)”作者的思維過程，創(chuàng)造性地去理解文本。由此，我們可知，閱讀時一種個性化的行為。很多時候，為了完成教學進度，為了得到自認為良好的教學效果，我們總會忍不住“牽著學生的鼻子走”。學

2、生一時分析不上來，我們不是給學生充分的思考空間，也不是引導學生通過多讀來加深理解，而是急不可耐地直接替學生分析課文；公開課上，為了“效果”偏離文本，在花哨、虛無的活動上過度發(fā)揮，卻沒有給學生閱讀的機會；或者是在上閱讀課時，完全沉浸在自己對文本的解讀中而無視學生是否有自己的獨特見解；亦或是為了追求所謂的“自主、合作、探究”學習方式而用集體討論來取代學生的個人閱讀。這樣做的后果是嚴重的，等于把“個讀”變成“他讀”，也是變相的剝奪了學生閱讀的權(quán)利。那么，該怎么讓學生去閱讀呢？怎么讓閱讀更具“個性化”呢？總的來說，還是要注意遵循學生的身心發(fā)展特點和學習語

3、文的規(guī)律，然后再去選擇適合學生的教學策略。在這方面，《課標》里說得很具體：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法

4、的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”是的，只有讓學生主動去閱讀，自主建構(gòu)信息，自主感悟思考，才能讓閱讀真正的內(nèi)化。教師要做的，便是“授之以漁”，教給學生把不同的閱讀策略和方法，讓學生學會朗讀和默讀，學會如何針對不同類型的閱讀文本來選

5、擇閱讀的方式：通過精讀準確把握對字詞、句段、篇章等內(nèi)容的綜合理解力；通過通過略讀快速了解閱讀材料的大意；通過瀏覽高效率地從閱讀材料中捕捉重要信息。由此，閱讀的深度也就打開了，此外，還應擴展閱讀的廣度，教師應引導學生正確地選擇閱讀材料，大量的去閱讀，多讀書、反復讀好書，在書的海洋里汲取充分的養(yǎng)料。