例談探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、例談探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用　　國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍然普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大習(xí)題量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視?？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。這勢(shì)必對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響?！　×x務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影

2、響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！薄　‖F(xiàn)就本人在初中物理教學(xué)中，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐例談如下：　　一、在構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究　　在教學(xué)“流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，首先將一乒乓球放在一個(gè)口朝下的漏斗里，問(wèn)學(xué)生：用力向下吹氣時(shí)，乒乓球會(huì)怎樣？學(xué)生的回答常常多種多樣（掉下來(lái)、更快向下運(yùn)動(dòng)、向側(cè)壁運(yùn)動(dòng)等等），接著的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到非常奇怪——球不僅不掉，還向上跑，從而激起學(xué)生

3、強(qiáng)烈的探究欲望，這時(shí)老師并不急于給出答案，而是讓學(xué)生對(duì)著兩張下垂并靠近的薄紙片中間吹氣親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)兩紙不僅不分開(kāi)，反而會(huì)并攏。在學(xué)生的求知欲達(dá)到最高時(shí)，再進(jìn)行解釋得出“流速大的地方壓強(qiáng)小”的結(jié)論，最后讓學(xué)生用此理論解釋一些自然現(xiàn)象（人為什么不能靠近高速運(yùn)行的火車(chē)？飛機(jī)為什么能飛上天？汽車(chē)行駛時(shí)后面的灰塵怎樣運(yùn)動(dòng)？等等），這種由學(xué)生自行參與探究構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程比由老師直接講結(jié)論效果往往好得多?！　　芭ｎD第一定律”主要是探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在介紹這一定律時(shí)，找一個(gè)木制的小車(chē)，先將沒(méi)有車(chē)輪的平面放在水平桌面上，用力推小車(chē)才運(yùn)動(dòng)，不用力推時(shí)小車(chē)立即停止運(yùn)動(dòng)。學(xué)生觀(guān)察后，

4、老師馬上提問(wèn)：力和運(yùn)動(dòng)有什么聯(lián)系呢？學(xué)生思考后一般會(huì)回答：力可以使物體運(yùn)動(dòng)和維持物體運(yùn)動(dòng)？這時(shí)教師可簡(jiǎn)單介紹古希臘學(xué)者亞里士多德也是這一觀(guān)點(diǎn)，并在黑板上寫(xiě)上這一結(jié)論。然后將小車(chē)翻過(guò)來(lái)，用力推小車(chē)讓其在水平桌面上滾動(dòng)，停止用力后發(fā)現(xiàn)小車(chē)并沒(méi)有立即停止下來(lái)——沒(méi)有推力后小車(chē)還能運(yùn)動(dòng)，從而引起學(xué)生對(duì)前面觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑，這時(shí)再提出運(yùn)動(dòng)和力究竟有什么聯(lián)系呢？激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此時(shí)將伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)引入便水到渠成。實(shí)驗(yàn)完畢后，在對(duì)實(shí)驗(yàn)直接觀(guān)察到的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生將“小車(chē)受到的阻力越小，運(yùn)動(dòng)的路程越長(zhǎng)”這一直觀(guān)結(jié)論轉(zhuǎn)化為速度減小的越慢，然后通過(guò)小車(chē)在越光滑的平面運(yùn)動(dòng)速度減小的

5、越慢這一發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理的推論：如果表面絕對(duì)光滑、運(yùn)動(dòng)物體不受任何阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)這一探究過(guò)程后便可自然地得出：小車(chē)會(huì)以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去這一正確結(jié)論。教師強(qiáng)調(diào)：可見(jiàn)小車(chē)保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變不需要力的作用。最后再介紹其他科學(xué)家對(duì)結(jié)論的完善及牛頓對(duì)此全面、準(zhǔn)確、精辟的概括后得出了重要的定律——“牛頓第一定律”?！　≡趯?duì)“牛頓第一定律”的內(nèi)涵進(jìn)行分析后，還可以討論伽利略的貢獻(xiàn)與遺憾，讓學(xué)生懂得用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要性。還可以討論“牛頓第一定律”得出的方法：實(shí)驗(yàn)加合理推論，使學(xué)生不僅經(jīng)歷了正確構(gòu)建物理知識(shí)的過(guò)程，還學(xué)到了研究物理問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)

6、生思考：物體不受力的作用時(shí)，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，那么，究竟是什么讓物體保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的呢？為后續(xù)慣性的學(xué)習(xí)作鋪墊。還可以讓學(xué)生課后思考為什么小車(chē)平放時(shí)要一直用力推才能運(yùn)動(dòng)下去，為以后二力平衡及摩擦力的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備?？芍^一舉多得，這種教學(xué)學(xué)生肯定會(huì)受益非淺?！　　八俣取笔浅踔猩仁炝?xí)又陌生的基本概念，更是學(xué)生建立比例公式的重要基礎(chǔ)，其構(gòu)建過(guò)程成功與否會(huì)直接影響后續(xù)相似概念的學(xué)習(xí)，教學(xué)中切不可小視?！　∥业慕虒W(xué)過(guò)程是：先問(wèn)學(xué)生百米賽跑時(shí)怎樣比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的快慢？騎車(chē)人和步行人的快慢又怎樣比較？學(xué)生進(jìn)行正確回答后，利用一個(gè)實(shí)例：一個(gè)女學(xué)生跑100米用了20秒，

7、一個(gè)男學(xué)生跑200米用了35秒，這兩名同學(xué)運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不同，其運(yùn)動(dòng)快慢又怎樣比較呢？學(xué)生討論后一般會(huì)得出用路程除以時(shí)間的方法，教師分析后可指出這一方法的實(shí)質(zhì)是取相同時(shí)間比較路程，只不過(guò)這一相同時(shí)間取的是單位時(shí)間（1小時(shí)、1分鐘、1秒鐘等），最后便可順利地引入速度的定義。這一構(gòu)建概念的過(guò)程不是直接給出結(jié)論，而是學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自然地引入的，因此，對(duì)速度的定義不僅印象深，而且也能理解其內(nèi)在的含義?！　≡谖锢斫虒W(xué)中與此類(lèi)似的還有密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值等等，這些概念的建立均應(yīng)從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中引入，切不可簡(jiǎn)單從事。　　二、利用物