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《追尋語文常態(tài)課回歸語文之本色.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、追尋語文常態(tài)課，回歸語文之本色公開課作為一種重要的教學研究形式，對深入課堂教學研究、加強課堂教學管理、尤其是對青年教師教學水平的提高確實起到積極的作用。但在實際教學中，由于受日常工作進度及工作量的限制，教師不可能每個教學環(huán)節(jié)都細細推敲琢磨，不可能每節(jié)課都使用課件，不可能每節(jié)課都講得眉飛色舞、熱情洋溢，學生的參與度也不可能都那么高?？梢?，常態(tài)課是最能反映一個教師的教學水平。何謂“常態(tài)課”？顧名思義，常態(tài)課就是在常規(guī)狀態(tài)下傳授基礎知識培養(yǎng)基本技能的課，是學生自自然然地體驗學習的過程、掌握學習的方法，是學生在自然狀態(tài)中提升情感、
2、態(tài)度和價值觀。這常態(tài)，應該是讓課堂回歸到自然狀態(tài)，力求真實、樸實、有效。可以說，我們日常的每一堂語文課都是真實的常態(tài)課，只是，以我自己的語文課堂來看，我們的常態(tài)課“樸實”有余而效率低下。反思原因，我們的常態(tài)課存在著很多的“非常態(tài)”因素。首先，對教材鉆研不夠。僅從讀的角度來說，可以說根本沒有做到熟讀課文。上課的時候需要捧著書本上課，課后會很快把課文遺忘。缺少反復閱讀后的思考，對文本的理解僅停留在文字表面或由文字直接揭示的人文性上，缺乏深層的理解。我們說，與文本對話的基礎是與文本反復閱讀，因此，粗淺的閱讀決定了課堂對學生閱讀引
3、領的膚淺。其次，教學設計過于簡單。因為對文本的理解只見森林不見樹木，所以，在教學時著眼于整體感知而忽視對細節(jié)的研讀，目標意識不強。也因此，在解決學習上的難點時，習慣于依賴提出問題，而不是通過朗讀引導學生感悟。最常見的表現是，我們的閱讀課，是以問題貫穿整個課堂的。再次，就課文教課文的情況普遍。許多老師的常態(tài)課堂，缺乏文本與生活、與課外教學資源的整合。如果說，公開課的課堂在大量的課件與視頻資料的點綴下顯得太過五彩斑斕，那么，我們的常態(tài)課則因一本書一支粉筆而太過黯然。第四，常態(tài)課中課時內容設置時的隨心所欲，也是一種較普遍的“非常
4、態(tài)”現象。常見的表現是“只說不練”或“只練不說”。只說不練的現象不只是常態(tài)課，就是公開課上這樣的現象也屢見不鮮?；蚴菫榱私o文本的理解有一個完整的過程，也或者我們習慣于先說一說再練習，大家習慣于把整篇課文的分析理解集中到一節(jié)課上完成，然后再在后一節(jié)課完成相應的閱讀題，缺乏聽說讀寫的整體訓練，對于挖掘課文的訓練點缺乏應有的意識。甚至有很多時候“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”對于完成教學目標比較隨意，完成也罷，不完成也沒關系。還有一個最為普遍的非常態(tài)現象是：沒有課后反思的意識。課后反思是一個自省教學行為的過程，如果說我們課前缺少應
5、有的預設，那么在教學過程中暴露出來的種種遺漏，如果能及時反思記錄，便易于我們吸取教訓不至犯同樣的過錯。同時，促使教師設身處地地來思考解決問題的最佳方案，提高自己駕馭課堂的能力。正是這些“非常態(tài)”的因素，使我們的常態(tài)課課堂效率低下，追求常態(tài)的目的，應該是追求有效，所以應該為追求有效課堂而努力。結合自己的語文教學實際及感想，我淺談幾點看法。?一.語文常態(tài)課，應力求平淡。?語文教師應以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。教師心靜如水，學生雅靜無聲。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有
6、隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明。平平淡淡教語文，方顯其本色魅力。這就要求對教師的綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的要求更高了。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)，一種風格，一種修養(yǎng)，一種境界。?二．語文常態(tài)課，應堅守語言。?語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人
7、文信息、人文精神的熏陶。作為語文教師，“千萬不能脫離文本，千萬不能冷落文字”。三．語文常態(tài)課，應重視誦讀。?“語文”的本質——語言學習性，這個說法不排斥語文學科具有多種非本質屬性。既然“語文”是“學生透過語言去認識世界，從而掌握語言”的學科課程，這里的“世界”涵義廣泛，自然的、文化的、社會的，現實的、虛擬的、心靈的等等都囊括其中，由此推衍，在學習語文的過程中，當然會涉及自然、文化、社會、心靈等等豐富的內容，“語文”由此而具有人文性、社會性、綜合性等多種非本質屬性也不足為怪。然而，“語文”的旨歸在于“掌握語言”，因此，這些非
8、本質屬性都必須依附于“語文”的“語言學習性”。那如何帶領學生去“學習語言,理會語言，體悟語言”？我想其中必不可少的一條是多讀.“讀書百遍，其義自現?！崩首x可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯
