追尋語文常態(tài)課回歸語文之本色.doc

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1、追尋語文常態(tài)課，回歸語文之本色公開課作為一種重要的教學(xué)研究形式，對(duì)深入課堂教學(xué)研究、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、尤其是對(duì)青年教師教學(xué)水平的提高確實(shí)起到積極的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受日常工作進(jìn)度及工作量的限制，教師不可能每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都細(xì)細(xì)推敲琢磨，不可能每節(jié)課都使用課件，不可能每節(jié)課都講得眉飛色舞、熱情洋溢，學(xué)生的參與度也不可能都那么高?？梢姡B(tài)課是最能反映一個(gè)教師的教學(xué)水平。何謂“常態(tài)課”？顧名思義，常態(tài)課就是在常規(guī)狀態(tài)下傳授基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)基本技能的課，是學(xué)生自自然然地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、掌握學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生在自然狀態(tài)中提升情感、

2、態(tài)度和價(jià)值觀。這常態(tài)，應(yīng)該是讓課堂回歸到自然狀態(tài)，力求真實(shí)、樸實(shí)、有效。可以說，我們?nèi)粘５拿恳惶谜Z文課都是真實(shí)的常態(tài)課，只是，以我自己的語文課堂來看，我們的常態(tài)課“樸實(shí)”有余而效率低下。反思原因，我們的常態(tài)課存在著很多的“非常態(tài)”因素。首先，對(duì)教材鉆研不夠。僅從讀的角度來說，可以說根本沒有做到熟讀課文。上課的時(shí)候需要捧著書本上課，課后會(huì)很快把課文遺忘。缺少反復(fù)閱讀后的思考，對(duì)文本的理解僅停留在文字表面或由文字直接揭示的人文性上，缺乏深層的理解。我們說，與文本對(duì)話的基礎(chǔ)是與文本反復(fù)閱讀，因此，粗淺的閱讀決定了課堂對(duì)學(xué)生閱讀引

3、領(lǐng)的膚淺。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單。因?yàn)閷?duì)文本的理解只見森林不見樹木，所以，在教學(xué)時(shí)著眼于整體感知而忽視對(duì)細(xì)節(jié)的研讀，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。也因此，在解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)時(shí)，習(xí)慣于依賴提出問題，而不是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟。最常見的表現(xiàn)是，我們的閱讀課，是以問題貫穿整個(gè)課堂的。再次，就課文教課文的情況普遍。許多老師的常態(tài)課堂，缺乏文本與生活、與課外教學(xué)資源的整合。如果說，公開課的課堂在大量的課件與視頻資料的點(diǎn)綴下顯得太過五彩斑斕，那么，我們的常態(tài)課則因一本書一支粉筆而太過黯然。第四，常態(tài)課中課時(shí)內(nèi)容設(shè)置時(shí)的隨心所欲，也是一種較普遍的“非常

4、態(tài)”現(xiàn)象。常見的表現(xiàn)是“只說不練”或“只練不說”。只說不練的現(xiàn)象不只是常態(tài)課，就是公開課上這樣的現(xiàn)象也屢見不鮮。或是為了給文本的理解有一個(gè)完整的過程，也或者我們習(xí)慣于先說一說再練習(xí)，大家習(xí)慣于把整篇課文的分析理解集中到一節(jié)課上完成，然后再在后一節(jié)課完成相應(yīng)的閱讀題，缺乏聽說讀寫的整體訓(xùn)練，對(duì)于挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn)缺乏應(yīng)有的意識(shí)。甚至有很多時(shí)候“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)比較隨意，完成也罷，不完成也沒關(guān)系。還有一個(gè)最為普遍的非常態(tài)現(xiàn)象是：沒有課后反思的意識(shí)。課后反思是一個(gè)自省教學(xué)行為的過程，如果說我們課前缺少應(yīng)

5、有的預(yù)設(shè)，那么在教學(xué)過程中暴露出來的種種遺漏，如果能及時(shí)反思記錄，便易于我們吸取教訓(xùn)不至犯同樣的過錯(cuò)。同時(shí)，促使教師設(shè)身處地地來思考解決問題的最佳方案，提高自己駕馭課堂的能力。正是這些“非常態(tài)”的因素，使我們的常態(tài)課課堂效率低下，追求常態(tài)的目的，應(yīng)該是追求有效，所以應(yīng)該為追求有效課堂而努力。結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際及感想，我淺談幾點(diǎn)看法。?一.語文常態(tài)課，應(yīng)力求平淡。?語文教師應(yīng)以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對(duì)話，以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。教師心靜如水，學(xué)生雅靜無聲。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有

6、隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時(shí)也會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時(shí)也會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。平平淡淡教語文，方顯其本色魅力。這就要求對(duì)教師的綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的要求更高了。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)，一種風(fēng)格，一種修養(yǎng)，一種境界。?二．語文常態(tài)課，應(yīng)堅(jiān)守語言。?語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學(xué)生受到語言所蘊(yùn)含的豐富的人

7、文信息、人文精神的熏陶。作為語文教師，“千萬不能脫離文本，千萬不能冷落文字”。三．語文常態(tài)課，應(yīng)重視誦讀。?“語文”的本質(zhì)——語言學(xué)習(xí)性，這個(gè)說法不排斥語文學(xué)科具有多種非本質(zhì)屬性。既然“語文”是“學(xué)生透過語言去認(rèn)識(shí)世界，從而掌握語言”的學(xué)科課程，這里的“世界”涵義廣泛，自然的、文化的、社會(huì)的，現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心靈的等等都囊括其中，由此推衍，在學(xué)習(xí)語文的過程中，當(dāng)然會(huì)涉及自然、文化、社會(huì)、心靈等等豐富的內(nèi)容，“語文”由此而具有人文性、社會(huì)性、綜合性等多種非本質(zhì)屬性也不足為怪。然而，“語文”的旨?xì)w在于“掌握語言”，因此，這些非

8、本質(zhì)屬性都必須依附于“語文”的“語言學(xué)習(xí)性”。那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)習(xí)語言,理會(huì)語言，體悟語言”？我想其中必不可少的一條是多讀.“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯