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1、校本教研舉要一、校本研修(究)、校本教研與校本培訓(xùn)1、概念的辨析(1)什么是校本?校本就是“為了學(xué)?!保霸趯W(xué)校中”,“基于學(xué)?!蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是在校本部:在學(xué)校里。那么,校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢?不一定,這太狹隘。應(yīng)該是就學(xué)校而論,只要是學(xué)校里,哪怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開展的。(2)研修(究):研——研磨、研習(xí);修——學(xué)習(xí)、鍛煉:就是研究學(xué)習(xí);培訓(xùn):培養(yǎng)和訓(xùn)練養(yǎng)成。?2、什么是校本研修?(1)校本研修的內(nèi)涵與基本特征①為了學(xué)校和教師的發(fā)展②“基于學(xué)校和
2、教師的發(fā)展③“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”?校本研修、顧名思義,就是為了學(xué)校的發(fā)展,為了人(包括教師)的終身發(fā)展,在學(xué)校中通過(guò)開展教育教學(xué)研究,如進(jìn)行同伙互助,專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題,不斷的更新自己,逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)質(zhì)量。?二、國(guó)際視野中的校本培訓(xùn)?三、什么是校本教研1、校本教研。有關(guān)專家認(rèn)為:所謂校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在
3、教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”?2、校本教研的三個(gè)基本理念。(1)學(xué)校是教學(xué)研究的基地;(2)課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室;(3)教師是教學(xué)研究的主體。3、校本教研的三種基本要素自我反思及其有效性;同伴互助及其有效性;專業(yè)引領(lǐng)及其有效性。4、校本教研的三種基本類型教學(xué)(教育者)——教學(xué)型教研及其有效性研究(研究者)——研究型教研及其有效性學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)者)——學(xué)習(xí)型教研及其有效性?四、怎樣開展校本教研(一)校本教研的特點(diǎn)、特征。特點(diǎn):(1)研究的方向,基于學(xué)校有利于學(xué)校自身的發(fā)展。(2)研究的內(nèi)容:來(lái)自于學(xué)校中的
4、教師在教育教學(xué)中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。(3)研究的主體:是學(xué)校中的廣大教師。(4)研究的目的:在于改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)教師的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展(5)研究的方法:專業(yè)引領(lǐng),同伴互助,自主反思,互相學(xué)習(xí),共建共享有關(guān)成果。二)校本教研與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的區(qū)別1、特點(diǎn)不同2、目標(biāo)不同3、途徑不同4、效果不同?(三)校本教研的基本框架,操作模式和確定問(wèn)題的原則1、校本教研的基本框架:一個(gè)落點(diǎn),兩個(gè)主體,三個(gè)要素。?2、校本教研的操作模式以解決問(wèn)題為目標(biāo),以課例分析為載體,以科學(xué)的課堂觀察為手段
5、,以行動(dòng)研究為主要研究方法。3、校本教研確定問(wèn)題的四大原則。①該問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境。②該問(wèn)題通過(guò)研究有解決的可能。③該問(wèn)題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問(wèn)題。④該問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。(四)校本教研實(shí)施的三個(gè)基本途徑:1、自我反思:是指教師的自我對(duì)話,對(duì)自己的行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要,自定專業(yè)提高學(xué)習(xí),個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃,并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容,自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析,提出問(wèn)題、制定對(duì)策。也就是教師對(duì)自己教學(xué)行為和教學(xué)效果之間進(jìn)行的自已跟自己的理論對(duì)話,反思具有研
6、究性質(zhì)。反思從內(nèi)容上包括:對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行反思,按教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行反思,可考慮到教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。?2、同伴互助:是指以教研組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話,注重“以老帶新,以強(qiáng)帶弱”,提倡在校本教研中有不同呼聲,在一個(gè)群體中有不同思想,鼓勵(lì)教師大膽點(diǎn)評(píng),各抒已見。以教師的教學(xué)中或?qū)W生的學(xué)習(xí)中所形成的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,將問(wèn)題入組,以組為單位制定計(jì)劃開展研究,也可以說(shuō)是校本教研中教師進(jìn)行合作性切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討。形式上有兩種:①組織型的,是指學(xué)校管
7、理者有目的有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。②自發(fā)型的,是指教師本人跟伙伴、專家管理者之間進(jìn)行的隨意性的交流,是校本教研中大量的經(jīng)常性發(fā)生的一種形式。3、專業(yè)引領(lǐng):專業(yè)引領(lǐng)是指教研員、科研人員或?qū)<覍W(xué)者對(duì)校本教研的介入,需要專家介入的原因是:校本教研是在理論指導(dǎo)下的一種研究,如果缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)學(xué)校研究水平將處在經(jīng)驗(yàn)反復(fù)狀態(tài),所以需要專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)<襾?lái)本校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想,將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校,
8、促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高,形成學(xué)校“優(yōu)勢(shì)專家群體”。(五)校本教研的基本類型、方法及案例。以課例為載體研究實(shí)踐1、校本教研的過(guò)程性描述?2、校本教研的基本類型、方法(1)教學(xué)型教研教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn),研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體,圍繞如何上好一節(jié)課而展開研究滲透或溶入教學(xué)過(guò)程,貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中,活動(dòng)方式多以個(gè)體反思及同伴成員溝通、交流、討論專業(yè)引領(lǐng)為主要方式、研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)(有研究含金量的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)