校本教研舉要.doc

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1、校本教研舉要一、校本研修（究）、校本教研與校本培訓(xùn)1、概念的辨析（1）什么是校本？校本就是“為了學(xué)?！保霸趯W(xué)校中”，“基于學(xué)校”通俗地說就是在校本部：在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘。應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里，哪怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機構(gòu)開展的。（2）研修（究）：研——研磨、研習；修——學(xué)習、鍛煉：就是研究學(xué)習；培訓(xùn)：培養(yǎng)和訓(xùn)練養(yǎng)成。?2、什么是校本研修？（1）校本研修的內(nèi)涵與基本特征①為了學(xué)校和教師的發(fā)展②“基于學(xué)校和

2、教師的發(fā)展③“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”?校本研修、顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了人（包括教師）的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進行同伙互助，專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自己，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。?二、國際視野中的校本培訓(xùn)?三、什么是校本教研1、校本教研。有關(guān)專家認為：所謂校本教研也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在

3、教學(xué)中”、“通過教學(xué)”?2、校本教研的三個基本理念。（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地；（2）課堂是教學(xué)研究的實驗室；（3）教師是教學(xué)研究的主體。3、校本教研的三種基本要素自我反思及其有效性；同伴互助及其有效性；專業(yè)引領(lǐng)及其有效性。4、校本教研的三種基本類型教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研及其有效性研究（研究者）——研究型教研及其有效性學(xué)習（學(xué)習者）——學(xué)習型教研及其有效性?四、怎樣開展校本教研（一）校本教研的特點、特征。特點：（1）研究的方向，基于學(xué)校有利于學(xué)校自身的發(fā)展。（2）研究的內(nèi)容：來自于學(xué)校中的

4、教師在教育教學(xué)中碰到的現(xiàn)實問題。（3）研究的主體：是學(xué)校中的廣大教師。（4）研究的目的：在于改進教師的教學(xué)、促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學(xué)校的發(fā)展（5）研究的方法：專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，自主反思，互相學(xué)習，共建共享有關(guān)成果。二）校本教研與傳統(tǒng)的教研活動的區(qū)別1、特點不同2、目標不同3、途徑不同4、效果不同?（三）校本教研的基本框架，操作模式和確定問題的原則1、校本教研的基本框架：一個落點，兩個主體，三個要素。?2、校本教研的操作模式以解決問題為目標，以課例分析為載體，以科學(xué)的課堂觀察為手段

5、，以行動研究為主要研究方法。3、校本教研確定問題的四大原則。①該問題來自真實的教學(xué)情境。②該問題通過研究有解決的可能。③該問題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問題。④該問題是目前急需解決的問題。（四）校本教研實施的三個基本途徑：1、自我反思：是指教師的自我對話，對自己的行為進行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習，個人教研學(xué)習計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習和對自己教學(xué)行為進行分析，提出問題、制定對策。也就是教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果之間進行的自已跟自己的理論對話，反思具有研

6、究性質(zhì)。反思從內(nèi)容上包括：對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面進行反思，按教學(xué)過程上進行反思，可考慮到教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。?2、同伴互助：是指以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽點評，各抒已見。以教師的教學(xué)中或?qū)W生的學(xué)習中所形成的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究，也可以說是校本教研中教師進行合作性切磋和討價還價式的探討。形式上有兩種：①組織型的，是指學(xué)校管

7、理者有目的有計劃組織的研討活動。②自發(fā)型的，是指教師本人跟伙伴、專家管理者之間進行的隨意性的交流，是校本教研中大量的經(jīng)常性發(fā)生的一種形式。3、專業(yè)引領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)是指教研員、科研人員或?qū)＜覍W(xué)者對校本教研的介入，需要專家介入的原因是：校本教研是在理論指導(dǎo)下的一種研究，如果缺乏先進的理論指導(dǎo)學(xué)校研究水平將處在經(jīng)驗反復(fù)狀態(tài)，所以需要專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M行專業(yè)指導(dǎo)。另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習和引進名家教研思想，將教研專家的新理念和教育思想引進學(xué)校，

8、促進我校教師素質(zhì)提高，形成學(xué)?！皟?yōu)勢專家群體”。（五）校本教研的基本類型、方法及案例。以課例為載體研究實踐1、校本教研的過程性描述?2、校本教研的基本類型、方法（1）教學(xué)型教研教學(xué)型教研以教為著眼點，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以個體反思及同伴成員溝通、交流、討論專業(yè)引領(lǐng)為主要方式、研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)（有研究含金量的教案、教學(xué)設(shè)計