語文（心得）之創(chuàng)情境 激參與 拓空間 給實踐.doc

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1、語文論文之創(chuàng)情境激參與拓空間給實踐《語文課程標準》明確指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語文實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極地鍛煉口語交際的能力。案例1：星期三下午第二節(jié)，《“諾曼底”號遇難記》一文學完后，我跟往常一樣，問學生：“同學們，這節(jié)課我們就上到這里。大家還有什么問題，請?zhí)岢鰜怼！边@時，平時最愛調(diào)皮搗蛋的學生黃×用怯怯的眼光望著我，右手舉起又放下，一副欲言又止的神情。在我的點頭示意下，他才緩緩站

2、起來，撓撓后腦勺，呵呵一笑說：“我覺得船長很傻！”“啊------”我和同學們都愣住了。我用眼神示意他繼續(xù)往下說?！拔矣X得船長可以不隨輪船一起沉入深淵，他可以不犧牲呀！”“嘩”，這下可不得了，班里炸開了鍋，“對啊，船長不一定非得犧牲，他完全有辦法來自救……”學生們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛頓時活躍起來。這不就是一個很好的口語交際契機嗎？難道要將學生豐富的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力扼殺在“搖籃”里嗎？天賜良機，第三節(jié)正好又是語文課，我于是宣布：下節(jié)課繼續(xù)討論這個問題。第三節(jié)課，我隨著鈴聲跨進教室，六十四雙眼睛就齊刷刷地望著我，

3、眼里有興奮、有胸有成竹、有躍躍欲試……我讓學生推薦一位信得過的同學當此次討論的組織者，自己隱退一邊，靜觀學生的自由發(fā)揮。沒有了拘束的學生放開手腳，開始踴躍發(fā)言?！拔艺J為船長可以自己先脫離危險，才想辦法救其他人?！薄吧頌榇L，怎么能那么自私，只想自己逃命，不顧他人安危？”“船長是技術(shù)人員，想辦法逃出后對社會的貢獻大，相比之下，老人就不那么重要了?！薄按L應把旅客的人身安全看作高于一切，假如他貪生怕死，放棄責任，不顧他人死活，留在社會上還有價值嗎？”“書上不是寫‘船身被剖開了個大窟窿’，肯定有木板之類的東西浮在水面，船長為什么不

4、用手抓住木板呢？”“時間允許嗎？條件允許嗎？”“船長是一個熟悉水性的人，為什么不跳到海里使勁游，等待救援？”“課文最后不是寫到：二十分鐘到了，他一個手勢也沒做……就沉下去了嗎？來不及了……”同學們各抒己見，爭執(zhí)不下，真是仁者見仁，智者見智，最后文章的中心漸漸明朗了。案例二：開學兩周后，我?guī)砹顺烧Z卡通故事（VCD）讓學生觀看?？ㄍü适滦蜗蟆⒂腥?，有幾個是同學們已經(jīng)很熟悉的成語故事，例：掩耳盜鈴，拔苗助長，走馬觀花，塞翁失馬等，觀看之后，我不失時機地要求學生自由選擇合作伙伴，選擇自己感興趣的成語，進行故事改編，自編自演，開展比

5、賽活動。此后課余時間，我經(jīng)?？吹綄W生們湊在一起連說帶比劃地爭論，有的還身兼多職，一會兒演“農(nóng)夫”，一會兒演“小兔”，一會兒演“士兵”……幽默、活潑、穩(wěn)健等人物特點相映成趣。看到這一切，我由衷地笑了，因為，這不僅僅是一次成功的改編，更重要的是學生們自身創(chuàng)造力的表現(xiàn)；這也不僅僅是明理，更重要的是借此機會鍛煉了學生們的口語表達能力。案例三：《購物講價》口語交際課之前，我布置學生人人買1個桔子，購物過程應講禮貌，善講價，看質(zhì)量，看誰買回的桔子物既美價又廉。有這么好的差使，哪個學生不愿參與呢？課堂上，同學們爭著炫耀自己的“戰(zhàn)利品”，并

6、紛紛談了自己與人交易時的感受?！按蠹铱?，我這么大一個桔子才買二毛五，你們說便宜不？”“哼，我的桔子比你大，顏色又好，才兩毛了?！薄蠹夷阋谎晕乙徽Z地說開了，最后共同挑出幾個又大又鮮的柑桔來，我們請這幾位“行家”介紹購物過程或談談感受?！拔液苡卸Y貌地和阿姨講價，費了好大的口舌才講好二毛錢一個。俗話說，‘不怕不識貨，就怕貨比貨’。我在攤子前挑了又挑，最終才挑了個最大的?！薄啊洷热也怀蕴潯瑫局械倪@句話給了我很大的啟發(fā)，于是，我都走遍了我家附近的幾個小攤子，最后看準了一個攤子，就開始跟他講價，最后才花兩毛五買下了它?！薄拔?/p>

7、們是三個人一起去買的，攤主說一個二毛錢，我們就跟他講三個五毛錢，不費多大的勁就買回來了”“我明白了在購物講價時要做到講文明、講禮貌，砍價要合情合理、相互尊重。生活中我們的語言更應該有理有節(jié)，文明中肯?！薄詈?，師生都沉浸在品嘗“戰(zhàn)利品”的幸福氛圍中。教學中，學生口語交際能力的提高使我嘗到了教學成功的甜頭?；叵肫饋?，我不過是做到了如下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交流欲望。想要讓學生有話可說，暢所欲言，就要創(chuàng)設(shè)一定的情境。教學時，我根據(jù)所定的口語交際話題，營造訓練情境，通過具體情境的描繪、直觀的顯示，展現(xiàn)意境，強化感知，在學生頭腦

8、中形成表象，激活學生的興趣和情感，促使學生產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，讓學生感覺到自己是在實實在在的場合里與對方進行口語交際，體會到交往的需要。同時，營造民主的氛圍，給學生一種感覺：口語交際課是輕松的，自主的，由此樂意投入，激發(fā)交流欲望。二、雙向互動，實現(xiàn)全員參與。口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與