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《彭宗祥、汪力：關注德育資源的雙重屬性.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、賀敬雯、饒從滿：愿景：教師發(fā)展的重要表征彭宗祥、汪力：關注德育資源的雙重屬性賀敬雯、饒從滿在《教育研究》2015年第彭宗祥，汪力在《思想政治教育》2015年第5期3期撰文指出，迄今為止的關于教師發(fā)展過程的撰文指出，德育資源具有雙重屬性：(1)從外延上研究，大多以“被動、消極”的視角看待教師說，德育資源涉及對各種自然、社會與文化要素的開發(fā)展，未能全面反映教師發(fā)展的特征，尤其未發(fā)利用，是對一般資源未盡潛能的充分實現(xiàn)；(2)能充分體現(xiàn)教師在發(fā)展過程中的主體性，需要從內(nèi)涵上說，德育資源的開發(fā)利用意味著將教育活動尋找一種新的、更合適
2、的表征，從教師主體出的自反過程從外在灌輸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實踐。在一般教育發(fā)，以積極、主動的視角探索教師發(fā)展過程的活動中類本質(zhì)的自反過程往往是無意識的、潛移默化特點和規(guī)律。而進入21世紀之后，教師主體地的，而在德育活動中，它則表現(xiàn)為主動的、反思的。位得到彰顯，越來越多的研究表明教師主體性從類的意義上說，一切德育活動都是自我教育的活的發(fā)揮是影響教師持續(xù)、有效發(fā)展的一個重要動，正是在作為自我教育的德育活動中有著類本質(zhì)自因素。因此，如何以教師主體為著眼點尋找一反性的真正達成，有著每一個體自我的充分實現(xiàn)與不種更為恰當?shù)男问奖碚鹘處煱l(fā)展成為
3、了一個亟斷完善。我們可以將德育資源開發(fā)利用的過程看作類待解決的重要課題。客觀地說，教師發(fā)展需要本質(zhì)達成良性循環(huán)的過程。當我們考察德育資源的雙全面的審視，不僅僅需要關注教師遇到的“問重屬性，強調(diào)德育資源發(fā)揮其外在的自然、社會、題”“危機”，還需要了解教師在工作中持有文化功能有助于內(nèi)在德性的培養(yǎng)時，我們就是在的“愿景”“希望”，這些共同構(gòu)成了教師發(fā)強調(diào)每一個體如何達成外在實現(xiàn)與其內(nèi)在完善的統(tǒng)展的全貌。而愿景作為一種“未來取向”的思一。作為“社會關系總和”的“對象化類本質(zhì)”，考，從教師主體出發(fā)，基于教師發(fā)展“未來”與作為“自由且
4、自覺的實踐活動”的“內(nèi)在類本質(zhì)”這一時間框架，為我們提供了主動、積極看待不再相互分離，而是在良性循環(huán)中融貫為一。為了保教師發(fā)展的視角，是考察、研究教師發(fā)展的重證兩者的融貫為一，我們須在德育活動中對各種自要線索。同時，愿景因其獨特品質(zhì)和特征在教然、社會與文化資源進行整合，重視德育資源的雙重師發(fā)展中具有重要的作用和意義，是理解教師屬性，堅持德育的系統(tǒng)設計。做到這一點，德育目標發(fā)展的重要表征方式。才能順利達成。韓國立法杜絕校園暴力現(xiàn)象2O世紀9O年代后，韓國校園暴力問題凸顯，在學界及社會團體強烈呼吁下，韓國于2001年啟動了相關
5、立法工作，2004年正式出臺《校園暴力預防及對策法》，2008年又對《校園暴力預防及對策法》進行了修訂。2011年，韓國相繼出現(xiàn)了中學生因遭受校園暴力而自殺的事例，社會對此深感震驚，為了更為有效地杜絕校園暴力現(xiàn)象，韓國分別于2012年1月和3月修訂《校園暴力預防及對策法》，進一步完善有關制度。韓國的立法及實踐表明，杜絕校園暴力現(xiàn)象并非一日之功，多方面因素均會影響相關對策實施效果，在當今社會，有效預防和規(guī)制校園暴力僅僅依靠學校并非萬全之策，還需借助社會各界的協(xié)作和支援方可達成目標。而作為教書育人對的專職機構(gòu)，學校必須重新審視
6、教育方針，努力探討如何培養(yǎng)學生完美的人格，提升學生的人權、團結(jié)、共同體、相互理解和信任等意識。如此，校園暴力事件才可能減少乃至杜絕發(fā)生。(來源：《比較教育研究》2015年第3期)
