彭宗祥、汪力：關(guān)注德育資源的雙重屬性.pdf

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1、賀敬雯、饒從滿：愿景：教師發(fā)展的重要表征彭宗祥、汪力：關(guān)注德育資源的雙重屬性賀敬雯、饒從滿在《教育研究》2015年第彭宗祥，汪力在《思想政治教育》2015年第5期3期撰文指出，迄今為止的關(guān)于教師發(fā)展過(guò)程的撰文指出，德育資源具有雙重屬性：(1)從外延上研究，大多以“被動(dòng)、消極”的視角看待教師說(shuō)，德育資源涉及對(duì)各種自然、社會(huì)與文化要素的開發(fā)展，未能全面反映教師發(fā)展的特征，尤其未發(fā)利用，是對(duì)一般資源未盡潛能的充分實(shí)現(xiàn)；(2)能充分體現(xiàn)教師在發(fā)展過(guò)程中的主體性，需要從內(nèi)涵上說(shuō)，德育資源的開發(fā)利用意味著將教育活動(dòng)尋找一種新的、更合適

2、的表征，從教師主體出的自反過(guò)程從外在灌輸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)踐。在一般教育發(fā)，以積極、主動(dòng)的視角探索教師發(fā)展過(guò)程的活動(dòng)中類本質(zhì)的自反過(guò)程往往是無(wú)意識(shí)的、潛移默化特點(diǎn)和規(guī)律。而進(jìn)入21世紀(jì)之后，教師主體地的，而在德育活動(dòng)中，它則表現(xiàn)為主動(dòng)的、反思的。位得到彰顯，越來(lái)越多的研究表明教師主體性從類的意義上說(shuō)，一切德育活動(dòng)都是自我教育的活的發(fā)揮是影響教師持續(xù)、有效發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)樱窃谧鳛樽晕医逃牡掠顒?dòng)中有著類本質(zhì)自因素。因此，如何以教師主體為著眼點(diǎn)尋找一反性的真正達(dá)成，有著每一個(gè)體自我的充分實(shí)現(xiàn)與不種更為恰當(dāng)?shù)男问奖碚鹘處煱l(fā)展成為

3、了一個(gè)亟斷完善。我們可以將德育資源開發(fā)利用的過(guò)程看作類待解決的重要課題?？陀^地說(shuō)，教師發(fā)展需要本質(zhì)達(dá)成良性循環(huán)的過(guò)程。當(dāng)我們考察德育資源的雙全面的審視，不僅僅需要關(guān)注教師遇到的“問(wèn)重屬性，強(qiáng)調(diào)德育資源發(fā)揮其外在的自然、社會(huì)、題”“危機(jī)”，還需要了解教師在工作中持有文化功能有助于內(nèi)在德性的培養(yǎng)時(shí)，我們就是在的“愿景”“希望”，這些共同構(gòu)成了教師發(fā)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)體如何達(dá)成外在實(shí)現(xiàn)與其內(nèi)在完善的統(tǒng)展的全貌。而愿景作為一種“未來(lái)取向”的思一。作為“社會(huì)關(guān)系總和”的“對(duì)象化類本質(zhì)”，考，從教師主體出發(fā)，基于教師發(fā)展“未來(lái)”與作為“自由且

4、自覺的實(shí)踐活動(dòng)”的“內(nèi)在類本質(zhì)”這一時(shí)間框架，為我們提供了主動(dòng)、積極看待不再相互分離，而是在良性循環(huán)中融貫為一。為了保教師發(fā)展的視角，是考察、研究教師發(fā)展的重證兩者的融貫為一，我們須在德育活動(dòng)中對(duì)各種自要線索。同時(shí)，愿景因其獨(dú)特品質(zhì)和特征在教然、社會(huì)與文化資源進(jìn)行整合，重視德育資源的雙重師發(fā)展中具有重要的作用和意義，是理解教師屬性，堅(jiān)持德育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。做到這一點(diǎn)，德育目標(biāo)發(fā)展的重要表征方式。才能順利達(dá)成。韓國(guó)立法杜絕校園暴力現(xiàn)象2O世紀(jì)9O年代后，韓國(guó)校園暴力問(wèn)題凸顯，在學(xué)界及社會(huì)團(tuán)體強(qiáng)烈呼吁下，韓國(guó)于2001年啟動(dòng)了相關(guān)

5、立法工作，2004年正式出臺(tái)《校園暴力預(yù)防及對(duì)策法》，2008年又對(duì)《校園暴力預(yù)防及對(duì)策法》進(jìn)行了修訂。2011年，韓國(guó)相繼出現(xiàn)了中學(xué)生因遭受校園暴力而自殺的事例，社會(huì)對(duì)此深感震驚，為了更為有效地杜絕校園暴力現(xiàn)象，韓國(guó)分別于2012年1月和3月修訂《校園暴力預(yù)防及對(duì)策法》，進(jìn)一步完善有關(guān)制度。韓國(guó)的立法及實(shí)踐表明，杜絕校園暴力現(xiàn)象并非一日之功，多方面因素均會(huì)影響相關(guān)對(duì)策實(shí)施效果，在當(dāng)今社會(huì)，有效預(yù)防和規(guī)制校園暴力僅僅依靠學(xué)校并非萬(wàn)全之策，還需借助社會(huì)各界的協(xié)作和支援方可達(dá)成目標(biāo)。而作為教書育人對(duì)的專職機(jī)構(gòu)，學(xué)校必須重新審視

6、教育方針，努力探討如何培養(yǎng)學(xué)生完美的人格，提升學(xué)生的人權(quán)、團(tuán)結(jié)、共同體、相互理解和信任等意識(shí)。如此，校園暴力事件才可能減少乃至杜絕發(fā)生。(來(lái)源：《比較教育研究》2015年第3期)