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1、淺析學生自主學習能力的培養(yǎng)淺析學生自主學習能力的培養(yǎng)山東省章丘市第四中學鄭文峰“自主學習”課堂教學模式，即通過創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。木人結(jié)合實際教學，談談在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法。一、引導學習興趣，激發(fā)自主學習興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推
2、動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。老師培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數(shù)學就頭痛那么，是什么原因造成的呢？本人根據(jù)多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數(shù)學，平時都是好不費力地解答數(shù)學題，并且成績比較好，與此相聯(lián)系的是經(jīng)常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學憧弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同
3、時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直?尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有兒種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)
4、果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”0教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見，摸不著的一-個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的H倍。在整個
5、教學過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內(nèi)化。二、營造探索氛圍，激勵自主探索要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學中，教師要水量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結(jié)論讓學生概括；規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學生構(gòu)建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數(shù)學。要鼓湖學生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；
6、讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現(xiàn)，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫-?個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗曰、鐘表等?！庇械恼f：“圓有大小?！苯處熯M一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？通
7、過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。三、挖掘認知潛能，推動自主探索學生的認知結(jié)構(gòu)既包括2掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學中，教師要根據(jù)認知內(nèi)容的需要創(chuàng)設一?定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發(fā)揮。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一?些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其
8、中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327—372,732-723,273-237,讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，
