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1、生于憂患,死于安樂《孟子》[學(xué)習(xí)目標]：1、了解孟子及《孟子》的語言特點。2、反復(fù)朗讀課文，力爭達到當堂背誦。3、積累重點文言詞匯，如使動用法，通假字等。4、學(xué)習(xí)古人舉例論證與道理論證相結(jié)合的說理論證方法。?5、教育學(xué)生學(xué)會勇敢地面對困難的勇氣以及“逆境磨煉人才”的道理。[重點難點]:1、分析文章內(nèi)容，特別是深入理解第二、三兩段。2、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，力爭達到當堂背誦的效果。3、理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。[教學(xué)方法]：1、誦讀法2、合作探究法3、講授法4、課堂訓(xùn)練法[教學(xué)用具]：多媒體課件[教學(xué)課時]：2課時[設(shè)計理念]: 以緊密
2、結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平為突破口，以師生之間的互動交流為紐帶，關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，尊重每一位學(xué)生的個性特點，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的苦樂人生觀，充分激發(fā)學(xué)生主動參與的意識和積極進取的奮斗精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在師生的平等對話交流中完成本課的教學(xué)任務(wù)。（依據(jù)：新課程理念中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的創(chuàng)造性，努力確立學(xué)生的正確人生觀、價值觀。）[教學(xué)過程]：一、課文導(dǎo)入：（出示幻燈片2）同學(xué)們，大家都熟悉“臥薪嘗膽”這個故事吧。越王勾踐在患難當中矢志不渝，立志報仇，終于打敗了吳國，重振越國的雄風(fēng)。然而在此以后，越王勾踐卻沉溺于安樂享受之中，以至于最后重蹈覆轍
3、。那么，越王勾踐的經(jīng)歷給了我們什么樣的啟示呢?今天，我們就來共同學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》。[幻燈片3：題目]出示學(xué)習(xí)目標（幻燈片5）二、作者簡介：（出示幻燈片6、7）孟子與《孟子》孟子：名軻,戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。孟子生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，社會動蕩不安，人民生活十分痛苦。他主張施行“仁政”以統(tǒng)一天下，最早提出了“民貴君輕”的主張。他曾游說梁、齊等諸侯國，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。孟子的文章自成風(fēng)格，其文思想深刻，說理透徹，氣勢充沛，開合自如，長于論辯，有很強的說服力。
4、《孟子》一書，現(xiàn)存七篇，是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一。三、配樂朗讀，整體感知：（幻燈片8）1、學(xué)生聽讀課文。要求注意字音和停頓，感受文章的氣勢和美感。2、學(xué)生齊讀課文。要求讀準字音，注意停頓，讀出感情和氣勢。3、學(xué)生個別朗讀課文。學(xué)生聽讀并指正朗讀中的不當之處，教師點撥。注意下列句子的停頓：(1)舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以／動心／忍性，曾益／其所不能。四、再讀課文，疏通詞句。（出示幻燈片9—11）1、
5、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文。2、小組交流討論，解決翻譯中出現(xiàn)的疑難問題。3、教師設(shè)置翻譯問題，要求學(xué)生回答，檢查掌握效果。生于憂患，死于安樂《孟子》舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于起田間被舉用士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。獄官市場故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其擔(dān)子，這樣的使……受苦使……勞累使……挨餓窮困缺乏責(zé)任身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。違反，阻撓用這些來……增加人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而常常過失，犯錯誤阻塞，不通暢奮起證驗，表現(xiàn)后喻。入則無法家拂
6、士，出則無敵國外患者，國恒亡。明白在國內(nèi)輔弼，輔佐相匹敵滅亡然后知生于憂患，而死于安樂也。生存發(fā)展委靡死亡4、學(xué)生講解課文大意，師生共同補充。五、文段分析，深入探究：1、第一段人物展示：（出示幻燈片12-17）舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。2、問題討論：（出示幻燈片18）（1）提問：請問他們的共同特點是什么？他們出身卑微，但經(jīng)過一番艱苦磨練，最后都是出人頭地。共同證明了人才的造就要經(jīng)歷磨難的觀點。（2）提問：這六個人的寫作順序能不能調(diào)換？不能。他們是按照出現(xiàn)的先后順序排列的。（3）提問：第一段在全文中的作用
7、是什么？引出后文的論題；舉例論證作者的觀點。3、繼續(xù)分析課文第2-4段內(nèi)容：（出示幻燈片19）（4）提問：第二段論述的問題和方法分別是什么？講述人才造就的客觀條件（道理論證）。（5）提問：第三段論述的問題和方法分別是什么？講述人才造就的主觀條件和國家興亡的原因（道理論證）。（6）提問：第四段在文中的作用主要是什么？點明文章的中心：生于憂患，而死于安樂。六、總結(jié)課文，出示板書（出示幻燈片20、21）本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者分別從人才造就和國家興亡兩個方面來進行論證。文章首先談的人才造就的問題。作者先以六個出身卑微，但經(jīng)過
