教師承擔(dān)多重角色.doc

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1、在學(xué)校教育情境中，教師承擔(dān)著多種角色，這些角色反映了學(xué)校教育的多樣性，也反映了社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)教師的多種不同期望。古今中外的不同學(xué)者在不同程度上描繪了教師的不同角色。在我國歷史上，唐朝文學(xué)家韓愈在《師說》一文中指出了教師承擔(dān)的三種角色：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也?！眹饣粢藸?969年指出教師扮演了兩種角色，一是教學(xué)的事業(yè)角色，即教師是科學(xué)的專家，懂得教育方法及具有事業(yè)態(tài)度；二是領(lǐng)導(dǎo)角色，要以合宜的領(lǐng)導(dǎo)方法及其領(lǐng)導(dǎo)能力，促使教學(xué)的成功。我國臺(tái)灣學(xué)者白博文1986年把教師角色總結(jié)為：1，教學(xué)者；2，示范人物；3，遠(yuǎn)景的鼓舞者；

2、4，教室管理者；5，評(píng)鑒者；6，職員；7，少年團(tuán)體的工作者；8，民眾的解說者；9，人際關(guān)系的藝術(shù)家；10，團(tuán)體的建造者；11，心理的催化劑；12，心理衛(wèi)生的工作者。邵瑞珍1990年將教師扮演的角色區(qū)分為權(quán)威者的角色和心理工作者的角色。權(quán)威者的角色是指教師是：1，知識(shí)的傳授者；2，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者；3，模范公民；4，紀(jì)律的執(zhí)行者；5，家長的代理人。心理工作者的角色是指教師要成為：1，朋友與知己；2，人際關(guān)系藝術(shù)家；3，心理治療者。姚立新2005年將教師的角色描述為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和信息源、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和管理者、學(xué)生的伙伴、

3、學(xué)生的幫助者和自己教學(xué)的反思者與研究者。劉啟珍、明慶華1999年將教師的心理角色分為：1，知識(shí)的傳授者；2，學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者；3，模范公民；4，學(xué)生父母的代理人；5，學(xué)生心理的協(xié)調(diào)者。劉維良在1999年將教師的角色總結(jié)為三類：一類是教學(xué)與行政角色，包括教學(xué)角色、教育角色、行政角色；二類是心理定向角色，包括人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、社會(huì)心理學(xué)家、心理催化劑、臨床醫(yī)師等角色；三類是自我定向角色，包括幫助者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、尋求安全者等角色。綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教師在教育教學(xué)工作中承擔(dān)著如下的角色：1，知識(shí)技能的傳授者

4、。教師的首要角色是知識(shí)技能的傳授者。為此，教師本人首先應(yīng)該成為某一學(xué)科的專家。尤其在中小學(xué)，學(xué)生們經(jīng)常把教師看作知識(shí)的寶庫或活的教科書，有什么不懂的問題都要向老師詢問。但僅有某一學(xué)科的知識(shí)并不能承擔(dān)知識(shí)技能傳授者的角色，要將知識(shí)技能有效地傳授給學(xué)生，教師還要熱愛教育工作，善于運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)原理，以某種恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇谥R(shí)。2，學(xué)生團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。這里的團(tuán)體既包括正式的團(tuán)體（如班級(jí)），也包括非正式的團(tuán)體，如學(xué)生中形成的文藝、體育等方面的小團(tuán)體。教師要成為班級(jí)的有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生和學(xué)生班級(jí)進(jìn)行有指導(dǎo)的教育。對(duì)一些非正式

5、的小團(tuán)體，教師也負(fù)有不可推卸的引導(dǎo)職責(zé)。此外，教師還要為班級(jí)設(shè)置必要的規(guī)則，形成良好的班級(jí)和課堂秩序，在教師不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生也能約束和控制自己。當(dāng)學(xué)生的集體出現(xiàn)違反紀(jì)律的情況時(shí)，教師要進(jìn)行客觀分析，做出妥善處理，既要維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。3，家長的代理人。教師還要經(jīng)常扮演家長代理人的角色。學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度很像他們對(duì)待自己父母的態(tài)度，迫切希望教師能像父母那樣對(duì)待他們，特別是年齡小的學(xué)生，常把教師當(dāng)作父母的化身。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的這一要求，要像父母那樣對(duì)學(xué)生充滿熱情、期望和關(guān)懷。4，模范公民。在學(xué)校，教師不僅要向?qū)W

6、生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、向?qū)W生灌輸社會(huì)的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生來說，教師是他們崇拜和模仿的對(duì)象，是社會(huì)文化價(jià)值觀的道德準(zhǔn)則的代表和體現(xiàn)者。因此，教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的這一角色，認(rèn)識(shí)到自己的言談舉止對(duì)學(xué)生起到一種示范和表率作用，是學(xué)生認(rèn)同、模仿或?qū)W習(xí)的對(duì)象，因此，教師要注意用自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)行為模式。5，朋友與知己。教師要熱愛自己的學(xué)生，與他們平等相待、坦誠相見、熱情關(guān)懷。學(xué)生也非常樂意把自己的困難、憂慮、過失和個(gè)人問題告訴這樣的教師，在這種意義上，教師就成了學(xué)生的朋友和知己。但教師也要注意，不能僅僅為了承擔(dān)這一角色

7、而忽視其他角色，不能為了取得學(xué)生的支持而無原則地遷就學(xué)生，不能與學(xué)生建立一種表面友好但實(shí)際上低級(jí)庸俗的關(guān)系。6，人際關(guān)系藝術(shù)家。教師的工作對(duì)象是人，包括學(xué)生、家長、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。教師每天要處理這些不同的關(guān)系，因而要求教師要有高超的處理人際關(guān)系的能力和藝術(shù)。為達(dá)到這一目的，僅僅掌握一些交往技巧是不夠的，還必須通曉社會(huì)心理學(xué)，善于運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的原理來協(xié)調(diào)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。7，心理的輔導(dǎo)者。由于社會(huì)發(fā)展加快，競(jìng)爭性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，很多中小學(xué)生的心理問題越來越突出。近些年來，國家和社會(huì)越來越重視中小學(xué)生的心理健康問題

8、，并開始在一些學(xué)校設(shè)置專職的心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。但由于一些客觀的原因和學(xué)生主觀上認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師難以應(yīng)對(duì)全校學(xué)生的心理問題，而且學(xué)生也不愿意到心理輔導(dǎo)老師那里去咨詢，認(rèn)為這樣就等于承認(rèn)自己有神經(jīng)病。在這種