如何分析全面深入分析學情.doc

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1、如何分析全面深入分析"學情?"——說課漫談（4）???深入分析課程標準和教材，目的是準確把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。因此，研究學情也是說課必須關注的一個方面。那如何分析學情呢？下面為某老師在《硝酸的性質》（蘇教版《化學1》）說課中對學情的描述：在初中，學生已經(jīng)初步接觸到硝酸（主要是硝酸的酸性），而且學生以掌握了氧化還原反應的相關知識，同時也具備了一定的實驗觀察技能和分析實驗的能力。僅僅分析學生

2、已經(jīng)具備的知識水平和能力狀況夠不夠呢？顯然是不夠的。學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況等影響。因此，分析學生狀況應該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。1．學生的“已知”。這里的已知是指學生已經(jīng)具備的與本節(jié)內容學習相關的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。2．學生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘模▽W習應該達到的終極目標中所包含

3、的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3．學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，所任教班級的學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。5．學生的“怎么知”?！?/p>

4、怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等。下面內容是另一位老師的學情分析。這一學情分析是不是更加深入、更加全面呢？在初中化學學習中，學生已經(jīng)初步接觸硝酸，并知道硝酸是一種常見的酸、具有酸的共同性質。在《化學1》的學習中，學生已經(jīng)掌握有關氧化還原反應的實質，并知道物質的氧化還原性和構成物質中心元素的化合價有密切的關系。這些知識為硝酸的氧化性以及濃、稀硝酸氧化性差異的學習奠定了基礎。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已經(jīng)建立起從物質屬類和氧化還原反應的角度來學習元素化合物

5、的知識，而且還掌握了通過實驗探究來學習元素化合物知識的方法。這也是本節(jié)所要強調的、學習和研究硝酸性質的觀點和方法。由于學生具有這樣的知識基礎、能力水平和化學觀點方法，要掌握硝酸的氧化性是完全能夠實現(xiàn)的。當然，本節(jié)內容只介紹“硝酸……發(fā)生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，但沒有解釋為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸的性質為何會存在差異等，這些內容將會成為學生的疑點等。此外，由于受知識水平的限制，學生教材中提到的硝酸“常用來制備……染料、塑料、炸藥……”也會迷惑。