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《新課改理念下教學(xué)管理的思考.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課改理念下教學(xué)管理的思考隨著教育改革的深入,學(xué)校間的競爭加劇。在這種形勢(shì)下,我們學(xué)校怎么辦?這是教導(dǎo)主任應(yīng)該思考的問題。學(xué)校教導(dǎo)主任是在校長領(lǐng)導(dǎo)下,協(xié)助校長全面貫徹黨的教育方針,具體負(fù)責(zé)組織學(xué)校的教育教學(xué)工作。一是切實(shí)抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量;二是抓好學(xué)生的思想政治教育;三是抓好體育、衛(wèi)生工作和學(xué)生的課余生活;四是掌握教師的基本情況,抓好教師的進(jìn)修;五是抓好教務(wù)工作等。上述教導(dǎo)主任的管理職責(zé)中,切實(shí)抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量,是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在,是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障,而教學(xué)質(zhì)量的提高,離不開教學(xué)管理的加強(qiáng)。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的,
2、但從調(diào)查了解來看,當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的管理工作:一是教學(xué)思想的管理,二是教學(xué)過程的管理,三是教學(xué)質(zhì)量的管理,四是樹立管理就是服務(wù)的思想。抓好了這幾個(gè)方面的工作,就能促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理上臺(tái)階,教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)校的發(fā)展就有了希望。一、新課程下的教學(xué)理念教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,將是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。1、教學(xué)是什么?新課程理論從下面幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了“正本清源”。????第一、教學(xué)與課程的關(guān)系。教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程,還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中,“課程”8被理解為規(guī)范性的
3、教學(xué)內(nèi)容,而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的,教學(xué)課程又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。這就意味著,“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也不關(guān)注和思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。這樣,課程和教學(xué)成了兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域,課程是學(xué)校教育的實(shí)體性內(nèi)容,它規(guī)定學(xué)?!敖淌裁础保虒W(xué)是學(xué)校教育的過程或手段,它規(guī)定學(xué)?!霸趺唇獭?;課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃,是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的,教學(xué)的過程是真實(shí)而有效傳遞課程的過程,而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變樣。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者,學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。而新課程卻認(rèn)為:課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同
4、的,在特定的教育情境中,每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的理解,對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的解讀,從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新,修改給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此,教師和學(xué)生不是外在于課程的,而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程的倡導(dǎo)的教學(xué)觀。其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程真正成為師生有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。第二,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教與學(xué)是對(duì)立的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)被曲解為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),它表現(xiàn)為:一是以“教”為中心,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),教師是課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是
5、教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣,課堂中“雙邊活動(dòng)”變成了“8單邊活動(dòng)”,教代替學(xué)。學(xué)生是被教會(huì),而不是自己學(xué)會(huì),更不用說會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著教師學(xué),學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。教支配、控制學(xué),學(xué)無條件地服從于教,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,缺乏主動(dòng)和創(chuàng)造精神。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往,互動(dòng)。對(duì)教學(xué)而言,交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的表現(xiàn),創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識(shí),而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不是單
6、向的輸出,而是生命活動(dòng),專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程,同時(shí)交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。第三,相比較而言,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)更應(yīng)注重過程而不是重結(jié)論。因?yàn)椋粋€(gè)結(jié)論不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng),即如果沒有多樣化的思維過程,沒有多種觀點(diǎn)的碰撞,論爭和比較,結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更主要的是,沒有多樣性、豐富性前提的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此,新課程強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。所以,教學(xué)不僅要重結(jié)論,更應(yīng)
7、重過程。第四,教學(xué)關(guān)注的首先應(yīng)該是人,而不是學(xué)科,這是新課程的核心理念。它意味著(18)關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人,發(fā)展的人,有尊嚴(yán)的人,每一位教師在教學(xué)理論中,都要樹立這樣的理念。(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”去實(shí)施教。(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。讓課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。2、教師要樹立全新的學(xué)生觀。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀,首先認(rèn)為學(xué)