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1、一談新課改理念下的教學管理遵循“先實踐，分推廣”的思路，新課程實驗已經于今年秋季在全國有近500個縣區(qū)轟轟烈烈地展開，新課程走進校園，走進師生的生活?；A教育課程改革正在實踐中不斷深入，有人認為這是中國基礎教育的“重新洗牌”，有人認為這是中國基礎教育的“啟蒙運動”，這充分反映了此次課程改革力度之大，意義之深遠，昭示了強大的生命力。那么新課程有哪些新教學理念？我們的教學管理又如何應對？這是迫切需要解決的一個有價值的問題。一、新課程下的教學理念教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉變，將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。1、教學是什
2、么？新課程理論從下面幾個方面對傳統觀念進行了“正本清源”。第一、教學與課程的關系。教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程？在傳統的教學論概念中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內容，而這種規(guī)范性的教學內容是按學科編制的，教學課程又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無權也不關注和思考課程問題，它是既定的，教師的任務只是教學。這樣，課程和教學成了兩個彼此分離的領域，它是學校教育的實體性內容，它規(guī)定學?！敖淌裁?？”教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學?！霸趺唇蹋俊?；課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情
3、境之外預先規(guī)定的，教學的過程是真實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何調整和變樣。教師只是既定課程的接受者和吸收者。而新課程卻認為：課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，對給定的內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，修改給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程的倡導的教學觀。其實質是教學
4、過程真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程。第二，在傳統教學中，教與學是對立的。教師負責教，學生負責學，教學被曲解為教師對學生單向的培養(yǎng)活動。以“教”為中心，學生圍繞教師轉。教師是知識的占有者和傳授者，是權威；教師是課堂的主宰者。這樣，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替學。另外以教為基礎，先教后學。學生只是跟著教師學，學生的學變成了復制。缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課程強調，教學是教與學的交往，互動，師生雙方相應交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的輸出而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現的過程，
5、同時交往也意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thir
6、dDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished第三，相比較而言，新課程強調，教學更應注重過程而不是重結論。因為，一個結論不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程，沒有多種觀點的碰撞，論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更主要的是，沒有多樣性、豐富性前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，教學不僅要結論，更應重過程。第四，教學關注的首先應該是人，而不是學科，這是新課程的核心理念。它意味著（
7、1）關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，每一位教師在教學理論中，都要樹立這樣的理念。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”去實施教。（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。2、學生。新課程所倡導的學生觀，首先認為學生是發(fā)展的人，因為學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人。其次，認為學生是獨特的人，每一位學生都是一個完整的人，都有自身的獨特性，并與他人存在著巨大的差異。三是認為學生是具有獨立意義的人。每一位學生獨立與教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，他（她）是
