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《新課改理念下教學(xué)管理的思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、新課改理念下教學(xué)管理的思考隨著教育改革的深入,學(xué)校間的競爭加劇。在這種形勢下,我們學(xué)校怎么辦?這是教導(dǎo)主任應(yīng)該思考的問題。學(xué)校教導(dǎo)主任是在校長領(lǐng)導(dǎo)下,協(xié)助校長全面貫徹黨的教育方針,具體負責(zé)組織學(xué)校的教育教學(xué)工作。一是切實抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量;二是抓好學(xué)生的思想政治教育;三是抓好體育、衛(wèi)生工作和學(xué)生的課余生活;四是掌握教師的基本情況,抓好教師的進修;五是抓好教務(wù)工作等。上述教導(dǎo)主任的管理職責(zé)中,切實抓好教學(xué)工作,努力提高教學(xué)質(zhì)量,是教導(dǎo)主任的首要職責(zé)、頭等大事。因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命所在,是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障,而教學(xué)質(zhì)量的提高,離不開教學(xué)管理的加強。教學(xué)管理的內(nèi)容是多方面的,
2、但從調(diào)查了解來看,當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重點抓好以下幾個方面的管理工作:一是教學(xué)思想的管理,二是教學(xué)過程的管理,三是教學(xué)質(zhì)量的管理,四是樹立管理就是服務(wù)的思想。抓好了這幾個方面的工作,就能促進學(xué)校的教學(xué)管理上臺階,教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)校的發(fā)展就有了希望。一、新課程下的教學(xué)理念教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。1、教學(xué)是什么？新課程理論從下面幾個方面對傳統(tǒng)觀念進行了“正本清源”。????第一、教學(xué)與課程的關(guān)系。教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”8被理解為規(guī)范性的
3、教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，教學(xué)課程又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也不關(guān)注和思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。這樣，課程和教學(xué)成了兩個彼此分離的領(lǐng)域，課程是學(xué)校教育的實體性內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定學(xué)?！霸趺唇獭?；課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程是真實而有效傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何調(diào)整和變樣。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。而新課程卻認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同
4、的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，對給定的內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，修改給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程的倡導(dǎo)的教學(xué)觀。其實質(zhì)是教學(xué)過程真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教與學(xué)是對立的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)被曲解為教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是
5、教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。這樣，課堂中“雙邊活動”變成了“8單邊活動”，教代替學(xué)。學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著教師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單
6、向的輸出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，同時交往也意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。第三，相比較而言，新課程強調(diào)，教學(xué)更應(yīng)注重過程而不是重結(jié)論。因為，一個結(jié)論不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程，沒有多種觀點的碰撞，論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更主要的是，沒有多樣性、豐富性前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。所以，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更應(yīng)
7、重過程。第四，教學(xué)關(guān)注的首先應(yīng)該是人，而不是學(xué)科，這是新課程的核心理念。它意味著（18）關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，每一位教師在教學(xué)理論中，都要樹立這樣的理念。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。用“心”去實施教。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。讓課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。2、教師要樹立全新的學(xué)生觀。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀，首先認為學(xué)
