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1、江西省撫州市金溪二中初中地理教學(xué)論文探討地理提問教學(xué)法1.引趣法教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。比如講“季風(fēng)”時，問學(xué)生：長沙冬天吹什么風(fēng)？（有何特點？夏天吹什么？有何特點？學(xué)生回答后，接著又問：為什么長沙冬天吹偏北風(fēng)？）夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時，天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。運用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時間
2、不宜短不宜長，切忌牽強(qiáng)附會、單純追求“趣味性”。2.發(fā)散法發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運用發(fā)散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：(1)橫向?qū)Ρ仁揭髮W(xué)生分析比較兩個或兩個以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點、相異點和相似點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個性。比如講“日本與俄羅斯的工業(yè)分布”。可提出以下四個問題引導(dǎo)學(xué)生從三四個不同方面進(jìn)行比較：①位置有何不同？②資源情況？③工業(yè)分布地區(qū)？④國土與人口？通過橫向?qū)Ρ?，學(xué)生既掌
3、握了日本與俄羅斯工業(yè)分布特征。此類提問若用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將分散的、零星的地理知識，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個有序的知識系統(tǒng)。(2)多向綜合這種提問的特點是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決實際問題的能力。比如上海市是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？這是一個綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須全面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陸位置、交通位置），自然條件和自然
4、資源（主要有地基、水源、煤、鐵資源），經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、人中與環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利、不利因素進(jìn)行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向。最后，指出自己的觀點和看法。(3)逆問假設(shè)2即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。如假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，假設(shè)黃赤交角擴(kuò)大到60°或減小到0°，地球上的四季、五帶、晝夜長短各有什么變化？此類提問可訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精
5、神，防止理解僵化、思維定勢。又比如讓學(xué)生分析長江稱為“黃金水道”的原因，學(xué)生往往只考慮到：長江水量大，水位變化小，含沙量少，無結(jié)冰期，干流長，支流多，江寬水深等水文特征，為拓寬學(xué)生的思路，提問：如果長江沿途所經(jīng)過的都是人煙稀少、資源貧乏的荒涼地帶，那么，還能稱為“黃金水道”嗎？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的思考便會認(rèn)識到：長江流域眾多的人口，廣大的耕地，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，豐富的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和自然資源（礦產(chǎn)、森林、水力），同樣是長江成為“黃金水道”的重要原因。這種提問方式往往比正面提問更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹(jǐn)慎。一堂課中，問題的深淺、多
6、少，要視學(xué)生的可接受程序而定，而且，教師要及時點撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖，走入歧途。3.遞進(jìn)法這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問只是教師授課時穿插式的點綴，遞進(jìn)提問則將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點。(1)問：黑龍江與海南島比較冬季哪個氣溫高，哪個氣溫低？(2)問：造成這種不同的原因？(3)問：地面熱量的多少與什么有關(guān)？這種遞進(jìn)提問方式的優(yōu)勢在于，它在學(xué)生與知識之間，建立了一種直接而又獨特的聯(lián)系
7、，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于他們自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能靈活運用，教師只起到“指路人”的作用。4.圖表法在地理教學(xué)中，圖表和文字具有同等重要的作用。運用圖表提出問題，將傳授地理知識和訓(xùn)練地圖能力有機(jī)結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用圖表提問的方法很多，如：一圖多問，多圖聯(lián)問，帶問看圖，看圖問答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。如，講“氣溫水平分布規(guī)律”，充分利用“世界一月份等溫線分布圖”和“世界七月份等溫線分布圖”，設(shè)問
8、如下：(1)要求學(xué)生看圖中溫度數(shù)值的變化，找出兩圖溫度變化的共同點。(2)要求學(xué)生比較南北半球等溫線的彎曲程度，并指圖說明原因。(3)比較“北半球一月、七月等溫線走向的變化有何不同，說明北半球
