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《初中地理教學(xué)論文 地理課堂中有效性提問的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地理課堂中有效性提問的探討[摘要]：作為一門考察學(xué)科，地理學(xué)科不可能要求學(xué)生在課外花費大量時間去學(xué)習(xí)，如何在短暫的課堂時間內(nèi)發(fā)揮地理學(xué)科圖文并茂的優(yōu)勢，求得最大學(xué)習(xí)效果，追求效率的最大化，無疑是地理教學(xué)的突破口。本文從當(dāng)前地理課堂提問所存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)出提問的幾點注意事項，在地理課堂中取得了一定的實際成效。[關(guān)鍵詞]：有效提問；提問技巧；有效性?一、概述隨著中考制度的改革，地理由原來家長、學(xué)生眼中的副課，逐漸為人們所接受、重視。但二十分的卷面注定不可能象語、數(shù)、外一樣花費學(xué)生的主要精力。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的效果，掌握足
2、夠的知識去應(yīng)付考試；獲得足夠的生活地理常識，這是每一個地理教師都要認(rèn)真思考、細(xì)心鉆研的地方。既然不可能占用學(xué)生的課外時間，那么加強課堂學(xué)習(xí)的效率、提高課堂提問的有效性無疑是最直接，也是最切實可行的辦法。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇行У奶釂柲苁拐n堂教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)得有滋有味。二、存在問題1．?棄圖提問，教師“繞圈”，學(xué)生“兜圈” 初中地理知識點較少，難度要求較低，一般在地圖冊上可直接找到。所以地圖也可以作為一般提問的主要工具。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的提問可以圖為本，看圖、
3、識圖，直截了當(dāng)，不必“繞圈子”?！碍h(huán)顧左右而言他”只會使學(xué)生的回答偏離活動的目標(biāo)。由于教師提問的目標(biāo)指向產(chǎn)生偏差，學(xué)生的回答當(dāng)然不能點到中心點上，游離與教學(xué)目標(biāo)之外“兜圈”。這是教師在活動中比較容易產(chǎn)生的共同性問題。2．提問過多、過長 有時提的問題過長過多，又怕學(xué)生聽不懂，反復(fù)解釋，學(xué)生的思維被攪亂，更不知道該回答什么問題。3．關(guān)注個別，忘了全體 教師的提問后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實上往往出現(xiàn)與個別學(xué)生密集地對話的現(xiàn)象，這時，教師忘掉了全體，不能引起生生互動。4．提問過于單一，封閉式問題過多知識學(xué)習(xí)有一定的梯度，從了解，到理解，再到應(yīng)用，教師
4、往往會忽視這個規(guī)律，就事論事、就題論題，做不到舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。諸上種種，學(xué)生在課堂中又如何能快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)？答案顯然是否定的。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要找準(zhǔn)問題，循循善誘，通過自己的提問來達到預(yù)設(shè)目標(biāo)。好的問題能幫助學(xué)生思考，激發(fā)起求知欲望，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力；而且從教師方面看，也能促進師生有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性。三、方法與對策1、首先要避免犯提問的通病。（1）、提問不能隨意，沒有針對性，不能過于簡單。如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“行不行”、“能不能”等，學(xué)生齊答了
5、事，根本沒有動腦筋。這種簡單的提問是毫無意義的。（2）、提問不能脫離實際，或者過深過難，學(xué)生不知從何答起。如在講《季風(fēng)氣候顯著》一文時，講完影響我國的夏季風(fēng)主要來自東部和南部遼闊的海洋，以溫暖濕潤的偏南風(fēng)為主之后，繼續(xù)提問：誰來解釋東南季風(fēng)是如何形成的？這樣的問題太難，學(xué)生們你望我，我望你，不知怎樣回答。??2、其次，要注意把握提問的尺度。（1）、提問要難易適度。我們要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實際情況來設(shè)計，同時，問題應(yīng)提得比學(xué)生的實際水平略高一些，這樣讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《地勢和地形》一節(jié)，可以對
6、照地圖提出以下三個問題：A、分層設(shè)色圖中顏色的分布有何規(guī)律？B、西高東低的特點對河流的流向有何影響？C、河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化，有什么利用價值？這三個問題使不同層次的學(xué)生“跳一跳就能把果子摘下來”，學(xué)生對于地勢特點、河流流向、水電站分布規(guī)律都能有所了解，知識和能力都得到了不同程度的提高。（2）、提問要把握教材，緊扣目標(biāo)。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設(shè)計不可“離題”太遠，不宜“旁敲側(cè)擊”，應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問題有助于學(xué)生理解知識體系和掌握地理基礎(chǔ)知識。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理
7、出明晰的思路。如學(xué)習(xí)《自然資源》一文時，先讓學(xué)生帶著一、兩個概括全文的大問題邊讀邊思考：“中國的資源現(xiàn)狀是什么？”然后按總量、人均分別設(shè)計若干小問題。這樣的提問充分考慮了學(xué)生的思維特征，緊扣學(xué)生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學(xué)重點難點，更快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）、提問要有創(chuàng)新延伸。創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標(biāo)，也是21世紀(jì)人才的最重要特征。在地理課堂提問中，教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進行思考。讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準(zhǔn)確的答案。此外，提問還應(yīng)隨
8、時注意捕捉來自學(xué)生的信息，適當(dāng)追問；還應(yīng)注意提鼓勵性的問題，為學(xué)生營造出一個人文的、寬松的、有
