校企合作雙主體深度融合探究

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1、校企合作雙主體深度融合探究　　[摘要]文章通過(guò)闡述校企合作主體關(guān)系的歷史演變，指出校企合作雙主體育人是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇?；诂F(xiàn)代組織融合理論，提出了校企合作雙主體深度融合的條件，包括方向一致的目標(biāo)、達(dá)成協(xié)作的愿望、有效的溝通，并闡述了雙主體深度融合的內(nèi)容：組建執(zhí)行機(jī)構(gòu)、整合配置資源、制度融合與創(chuàng)新、知識(shí)融合與提升、校企文化的交融。[關(guān)鍵詞]校企合作雙主體現(xiàn)代組織融合[作者簡(jiǎn)介]吳書安（1974-），男，江蘇高郵人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楣こ坦芾?。（江蘇揚(yáng)州225000）沈家軍（1979-），男，江蘇江都人，揚(yáng)州大學(xué)

2、，副教授，博士，研究方向?yàn)榻煌ㄒ?guī)劃。（江蘇揚(yáng)州321000）王欣（1967-），女，江蘇寶應(yīng)人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻ㄖ牧?。（江蘇揚(yáng)州225000）[基金項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“基于緊密型校企合作土建類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG442，項(xiàng)目主持人：吳書安）[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0029-029為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，推進(jìn)高等職業(yè)教育新一

3、輪改革發(fā)展，2010年9月，教育部召開全國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會(huì)，會(huì)議將探索與建立學(xué)校與企業(yè)“雙主體”共同建設(shè)、共同運(yùn)行的新機(jī)制作為未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)之一，“雙主體”育人模式將成為高等職業(yè)教育改革的主流與方向。一、校企合作主體關(guān)系的歷史演變對(duì)校企合作主體的研究，必須對(duì)職業(yè)教育校企合作的體制和制度進(jìn)行研究，從職業(yè)教育制度變遷中，分析校企合作主體關(guān)系變化的脈絡(luò)和軌跡。第一，校企合作“企業(yè)主體”階段。20世紀(jì)20年代，在近代工業(yè)快速發(fā)展的背景下，一些企業(yè)相繼開設(shè)實(shí)習(xí)工廠，傳習(xí)西方先進(jìn)的工藝技術(shù)，培養(yǎng)技術(shù)人才，形成邊工作、邊學(xué)習(xí)的職業(yè)教育校企合作模式

4、雛形。這一時(shí)期的校企合作形式是學(xué)校辦在企業(yè)中，企業(yè)作為職業(yè)教育的主體，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。第二，校企合作“學(xué)校主體”階段。“企業(yè)主體”模式一直延續(xù)到工業(yè)革命時(shí)期，隨著機(jī)械化大生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)迫切需要大量標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)力。因此，學(xué)校逐步從企業(yè)中分離，職業(yè)教育校企合作形式發(fā)生根本性變化，學(xué)校自成體系，主導(dǎo)教育，一切從學(xué)校的利益出發(fā)，被動(dòng)地與企業(yè)合作，學(xué)校成為校企合作的主體。9第三，校企合作“政府主體”階段。新中國(guó)成立后，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育是在指令、計(jì)劃下進(jìn)行的。在這一背景下，受到行政強(qiáng)制規(guī)約的各類企業(yè)在參與職業(yè)教育的過(guò)程中，或獨(dú)自辦學(xué)校，或聯(lián)合辦學(xué)，或

5、參與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)方案的制訂，無(wú)償提供專業(yè)教師、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地。這一階段，政府完全處于主導(dǎo)地位，是校企合作的主體。二、校企合作“雙主體”理論提出校企合作伴隨職業(yè)教育制度的變遷經(jīng)歷企業(yè)主體、學(xué)校主體和政府主體階段，主體關(guān)系是由當(dāng)時(shí)職業(yè)教育制度決定的。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，企業(yè)成為參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)立法人主體，企業(yè)參與職業(yè)教育受利益驅(qū)動(dòng)，具有較強(qiáng)自主性與選擇性；政府在校企合作中地位也在發(fā)生變化，由原先的指令性安排轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導(dǎo)，原有校企合作政府主體模式已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。因此，校企合作雙主體育人模式應(yīng)運(yùn)而生。校企合作雙主體育人模式是在政府指

6、導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)通過(guò)建立共贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程。雙主體是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)校和企業(yè)兩大組織以利益為紐帶，結(jié)成的聯(lián)盟，兩大主體是相互依存、共同發(fā)展、互惠互利的關(guān)系。三、校企合作“雙主體”育人模式實(shí)踐面臨的困境9校企合作是當(dāng)前與未來(lái)高職教育發(fā)展的方向與潮流，但目前校企雙主體育人的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為校企合作停留在淺層次的合作；校企合作穩(wěn)定性差；未能建立有效校企合作的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，對(duì)人力資源、資金及設(shè)備投入持謹(jǐn)慎態(tài)度等。產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是校企合作兩大主體未能深度融合，其根本原因是兩大組織功能和目標(biāo)的

7、差異性造成的，學(xué)校的功能是為社會(huì)提供教育，企業(yè)功能是為社會(huì)提供服務(wù)和產(chǎn)品，學(xué)校的主要目標(biāo)是努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得社會(huì)效益，企業(yè)的目標(biāo)是提高服務(wù)與產(chǎn)品質(zhì)量，獲得最大化的經(jīng)濟(jì)利益，由于功能與目標(biāo)的不一致，在校企合作實(shí)踐中，直接表現(xiàn)出雙主體各行其政、貌合神離，校企合作的效率較差。因此，如何破解當(dāng)前校企合作的困境，根本途徑是推進(jìn)校企合作的兩大主體深度融合。四、校企合作雙主體深度融合的概念、條件和內(nèi)容（一）校企合作雙主體深度融合的概念9校企合作是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)組織的合作，因此，雙主體深度融合可運(yùn)用現(xiàn)代組織融合理論來(lái)解釋。根據(jù)現(xiàn)代組織融合理論的觀點(diǎn)，組織融合是將

8、相互關(guān)聯(lián)的不同組織進(jìn)行創(chuàng)造性的融合，使之成為一個(gè)組織。而校企合作雙主體深度融合的