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1、校企合作雙主體深度融合探究 [摘要]文章通過闡述校企合作主體關系的歷史演變，指出校企合作雙主體育人是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。基于現(xiàn)代組織融合理論，提出了校企合作雙主體深度融合的條件，包括方向一致的目標、達成協(xié)作的愿望、有效的溝通，并闡述了雙主體深度融合的內(nèi)容：組建執(zhí)行機構、整合配置資源、制度融合與創(chuàng)新、知識融合與提升、校企文化的交融。[關鍵詞]校企合作雙主體現(xiàn)代組織融合[作者簡介]吳書安（1974-），男，江蘇高郵人，揚州市職業(yè)大學土木工程學院院長，副教授，碩士，研究方向為工程管理。（江蘇揚州225000）沈家軍（1979-），男，江蘇江都人，揚州大學
2、，副教授，博士，研究方向為交通規(guī)劃。（江蘇揚州321000）王欣（1967-），女，江蘇寶應人，揚州市職業(yè)大學土木工程學院副院長，副教授，碩士，研究方向為建筑材料。（江蘇揚州225000）[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題“基于緊密型校企合作土建類人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG442，項目主持人：吳書安）[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2013）11-0029-029為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，推進高等職業(yè)教育新一
3、輪改革發(fā)展，2010年9月，教育部召開全國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會，會議將探索與建立學校與企業(yè)“雙主體”共同建設、共同運行的新機制作為未來高等職業(yè)教育發(fā)展目標之一，“雙主體”育人模式將成為高等職業(yè)教育改革的主流與方向。一、校企合作主體關系的歷史演變對校企合作主體的研究，必須對職業(yè)教育校企合作的體制和制度進行研究，從職業(yè)教育制度變遷中，分析校企合作主體關系變化的脈絡和軌跡。第一，校企合作“企業(yè)主體”階段。20世紀20年代，在近代工業(yè)快速發(fā)展的背景下，一些企業(yè)相繼開設實習工廠，傳習西方先進的工藝技術，培養(yǎng)技術人才，形成邊工作、邊學習的職業(yè)教育校企合作模式
4、雛形。這一時期的校企合作形式是學校辦在企業(yè)中，企業(yè)作為職業(yè)教育的主體，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。第二，校企合作“學校主體”階段?！捌髽I(yè)主體”模式一直延續(xù)到工業(yè)革命時期，隨著機械化大生產(chǎn)規(guī)模的擴大，社會迫切需要大量標準化勞動力。因此，學校逐步從企業(yè)中分離，職業(yè)教育校企合作形式發(fā)生根本性變化，學校自成體系，主導教育，一切從學校的利益出發(fā)，被動地與企業(yè)合作，學校成為校企合作的主體。9第三，校企合作“政府主體”階段。新中國成立后，在計劃經(jīng)濟時代，職業(yè)教育是在指令、計劃下進行的。在這一背景下，受到行政強制規(guī)約的各類企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中，或獨自辦學校，或聯(lián)合辦學，或
5、參與職業(yè)學校培養(yǎng)方案的制訂，無償提供專業(yè)教師、教學設備、實習場地。這一階段，政府完全處于主導地位，是校企合作的主體。二、校企合作“雙主體”理論提出校企合作伴隨職業(yè)教育制度的變遷經(jīng)歷企業(yè)主體、學校主體和政府主體階段，主體關系是由當時職業(yè)教育制度決定的。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，企業(yè)成為參與市場競爭的獨立法人主體，企業(yè)參與職業(yè)教育受利益驅動，具有較強自主性與選擇性；政府在校企合作中地位也在發(fā)生變化，由原先的指令性安排轉變?yōu)殚g接引導，原有校企合作政府主體模式已不適應市場經(jīng)濟體制。因此，校企合作雙主體育人模式應運而生。校企合作雙主體育人模式是在政府指
6、導下，學校和企業(yè)通過建立共贏機制，實現(xiàn)資源共享，共同參與人才培養(yǎng)過程。雙主體是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，學校和企業(yè)兩大組織以利益為紐帶，結成的聯(lián)盟，兩大主體是相互依存、共同發(fā)展、互惠互利的關系。三、校企合作“雙主體”育人模式實踐面臨的困境9校企合作是當前與未來高職教育發(fā)展的方向與潮流，但目前校企雙主體育人的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為校企合作停留在淺層次的合作；校企合作穩(wěn)定性差；未能建立有效校企合作的溝通協(xié)調(diào)機制；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，對人力資源、資金及設備投入持謹慎態(tài)度等。產(chǎn)生以上問題的原因是校企合作兩大主體未能深度融合，其根本原因是兩大組織功能和目標的
7、差異性造成的，學校的功能是為社會提供教育，企業(yè)功能是為社會提供服務和產(chǎn)品，學校的主要目標是努力提高人才培養(yǎng)質量，獲得社會效益，企業(yè)的目標是提高服務與產(chǎn)品質量，獲得最大化的經(jīng)濟利益，由于功能與目標的不一致，在校企合作實踐中，直接表現(xiàn)出雙主體各行其政、貌合神離，校企合作的效率較差。因此，如何破解當前校企合作的困境，根本途徑是推進校企合作的兩大主體深度融合。四、校企合作雙主體深度融合的概念、條件和內(nèi)容（一）校企合作雙主體深度融合的概念9校企合作是學校和企業(yè)兩個組織的合作，因此，雙主體深度融合可運用現(xiàn)代組織融合理論來解釋。根據(jù)現(xiàn)代組織融合理論的觀點，組織融合是將
8、相互關聯(lián)的不同組織進行創(chuàng)造性的融合，使之成為一個組織。而校企合作雙主體深度融合的
