關于深化中職語文教材改革思索

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1、關于深化中職語文教材改革思索  摘要:社會經(jīng)濟的發(fā)展對中等職業(yè)教育提出了新的要求,中職教育教學改革的關鍵是教材的改革。作者從實際工作出發(fā),就今后中職語文教材的改革進行了分析思考。關鍵詞:中職語文教材改革學生情況教師實際語文特性我曾有幸參加省職業(yè)學校語文骨干教師的培訓,在這段時間里,我們除了對高職、中職語文的新課程標準進行解讀以外,還聆聽許多專家、學者對當前語文教育教學的前沿性思考和見解,受益匪淺。其中,馬斌處長的《江蘇職業(yè)教育改革和發(fā)展》、金連平教授的《科研論文的選題與寫作規(guī)范》、袁衛(wèi)星教師的《詩意的

2、呼喚——語文課程與生命教育》、王棟生教師的《課程改革背景下的語文教學》等專題講座,給我們留下了深刻的印象。在如此環(huán)境的熏陶下,我根據(jù)自己的語文教學實際,對如何深化中職語文教材改革作了思考。一、教材改革應結合學生的現(xiàn)實情況7毋庸諱言,中職教育的培養(yǎng)目標是:“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和中、初級專門人才?!笔桥囵B(yǎng)“應用型”而非“研究型”人才,所以應重視能力的培養(yǎng)。在教材內(nèi)容的安排上,要著重把握基礎知識與基本能力,體現(xiàn)“應用性”原則。中職教育雖屬高中階段教育,但課

3、時少,學生基礎差。教材應刪繁就簡,大膽摒棄對提高學生語文能力作用不大的語言、文字、詞匯、語法、修辭、文章等知識概念。我認為,根據(jù)職教特點語文教材的改革要重視以下方面:(一)漢字方面:識字大于寫字,在大綱要求掌握的常用字基礎上,適當擴大識字量;(二)詞匯方面:強化用詞練習,淡化單純的背詞義;(三)閱讀方面:增加閱讀量、背誦量,減少文章分析;(四)寫作方面:提倡實用性寫作,不過高要求創(chuàng)造性寫作;(五)知識方面:多讓學生感悟積累,少灌輸傳播。7近年來,我在教學實際中發(fā)現(xiàn):學生的語文基礎下降了。目前實行的大學

4、、普高擴招,使許多過去升學無望的孩子有機會走入高中課堂,但造成大量在學習基礎、學習方法、學習態(tài)度等方面較差的初中生流入職業(yè)學校。生源質量的下降使職業(yè)學校的教學工作面臨空前困難的局面。為此,從事和關心職業(yè)教育的有識之士在實踐中摸索出了分層次教學、目標教學、動態(tài)管理等新的教學和管理模式。那么,語文教材的編寫應該適應學生的需要,適應新型教學的需要。根據(jù)學生的實際情況,教材設計要降低起點,要有層次感,構建多級平臺。在有必修內(nèi)容的同時,還有大量的選修內(nèi)容可供選擇,一些政論性很強的文章干脆不選,多選取能夠反映當今

5、青年應該關注的話題的作品,最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,也便于教師對不同基礎和不同學習要求的學生實施分層次教學,便于學生找到過渡的“臺階”,“拾階而上”。既讓基礎薄弱的學生有所提高,具備中職生應有的語文素養(yǎng),又使成績較好的學生有所收獲,充實和豐富自己的語文世界。二、教材改革應符合教師的教學實際7在傳統(tǒng)文選式語文教材中,所體現(xiàn)的教法是學生一篇篇讀,一篇篇背。教材體系決定了教師講課只能是以講為主,“滿堂灌”。這就說明,教材對教師的教學工作具有指導作用,甚至具有決定性作用。最新的學習心理研究認為,學習有三種

6、形式:個體化學習型、灌輸型和合作式學習型,并普遍認為第三種學習型最佳。合作型學習需要創(chuàng)設一種師生互動的教學情境,讓學生在其中體驗、實踐。教學情境的創(chuàng)設,不應當僅僅取決于編寫的教材如何,還需要教師對教材的把握,對課堂設計的創(chuàng)新。如在講小說時,通過課堂情景劇,讓學生把握小說的人物形象;在講散文和詩歌時,通過配樂朗誦,讓學生體會其中的意境,化難為易,化深為淺,化特殊為一般,這些都基于中職語文教材的編寫一定要遵循“訓練型”原則,適合合作式學習的要求。除此之外,還要設計與知識傳授、能力培養(yǎng)相對應的訓練體系,編寫

7、與教材配套的練習冊。這樣,教師在教學中可邊講邊練、精講多練,達到“光講不練”達不到的效果。三、教材改革應充分體現(xiàn)語文學科的特性關于語文的性質,新課程標準這樣定義:“語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?!彼^“工具性”,就是說它不僅是學生學好其他各科知識的基礎,還是學生在日常生活中與人交流、溝通、融入社會的重要手段。這種“工具性”,又集中表現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力上。其中,聽、說的能力是學生運用語言的能力,而提高學習者運用語言的能力是語文教育的目的之一。因此,教材改革絕不能小視甚至忽視針對學生的口語訓練。在20

8、05年以后的職高語文新版本中,每冊書都安排了口語交際訓練,且在前后兩個單元都有“語文綜合學習活動”,這些活動通過創(chuàng)設不同的情境,旨在全面提高學生的聽說讀寫的能力。其實,在2003修訂后的教材中,每冊書均在四個單元后新增了“語文實踐活動”,其中就有專題討論、演講、辯論會等與之相關的口語訓練。也就是說,中職教材的編寫,從一段時間以來還是很注重學生的聽說訓練的。但是,職業(yè)學校聽說方面的訓練還應注重規(guī)范化,尤其是職業(yè)化。學生的語言環(huán)境不僅限于課堂,通過社交和傳媒

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