關(guān)于深化中職語文教材改革思索

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1、關(guān)于深化中職語文教材改革思索　　摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出了新的要求，中職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教材的改革。作者從實(shí)際工作出發(fā)，就今后中職語文教材的改革進(jìn)行了分析思考。關(guān)鍵詞：中職語文教材改革學(xué)生情況教師實(shí)際語文特性我曾有幸參加省職業(yè)學(xué)校語文骨干教師的培訓(xùn)，在這段時(shí)間里，我們除了對(duì)高職、中職語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀以外，還聆聽許多專家、學(xué)者對(duì)當(dāng)前語文教育教學(xué)的前沿性思考和見解，受益匪淺。其中，馬斌處長(zhǎng)的《江蘇職業(yè)教育改革和發(fā)展》、金連平教授的《科研論文的選題與寫作規(guī)范》、袁衛(wèi)星教師的《詩(shī)意的

2、呼喚——語文課程與生命教育》、王棟生教師的《課程改革背景下的語文教學(xué)》等專題講座，給我們留下了深刻的印象。在如此環(huán)境的熏陶下，我根據(jù)自己的語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何深化中職語文教材改革作了思考。一、教材改革應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況7毋庸諱言，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才?！笔桥囵B(yǎng)“應(yīng)用型”而非“研究型”人才，所以應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。在教材內(nèi)容的安排上，要著重把握基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，體現(xiàn)“應(yīng)用性”原則。中職教育雖屬高中階段教育，但課

3、時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差。教材應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，大膽摒棄對(duì)提高學(xué)生語文能力作用不大的語言、文字、詞匯、語法、修辭、文章等知識(shí)概念。我認(rèn)為，根據(jù)職教特點(diǎn)語文教材的改革要重視以下方面：（一）漢字方面：識(shí)字大于寫字，在大綱要求掌握的常用字基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大識(shí)字量；（二）詞匯方面：強(qiáng)化用詞練習(xí)，淡化單純的背詞義；（三）閱讀方面：增加閱讀量、背誦量，減少文章分析；（四）寫作方面：提倡實(shí)用性寫作，不過高要求創(chuàng)造性寫作；（五）知識(shí)方面：多讓學(xué)生感悟積累，少灌輸傳播。7近年來，我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語文基礎(chǔ)下降了。目前實(shí)行的大學(xué)

4、、普高擴(kuò)招，使許多過去升學(xué)無望的孩子有機(jī)會(huì)走入高中課堂，但造成大量在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較差的初中生流入職業(yè)學(xué)校。生源質(zhì)量的下降使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作面臨空前困難的局面。為此，從事和關(guān)心職業(yè)教育的有識(shí)之士在實(shí)踐中摸索出了分層次教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、動(dòng)態(tài)管理等新的教學(xué)和管理模式。那么，語文教材的編寫應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，適應(yīng)新型教學(xué)的需要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材設(shè)計(jì)要降低起點(diǎn)，要有層次感，構(gòu)建多級(jí)平臺(tái)。在有必修內(nèi)容的同時(shí)，還有大量的選修內(nèi)容可供選擇，一些政論性很強(qiáng)的文章干脆不選，多選取能夠反映當(dāng)今

5、青年應(yīng)該關(guān)注的話題的作品，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于教師對(duì)不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，便于學(xué)生找到過渡的“臺(tái)階”，“拾階而上”。既讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所提高，具備中職生應(yīng)有的語文素養(yǎng)，又使成績(jī)較好的學(xué)生有所收獲，充實(shí)和豐富自己的語文世界。二、教材改革應(yīng)符合教師的教學(xué)實(shí)際7在傳統(tǒng)文選式語文教材中，所體現(xiàn)的教法是學(xué)生一篇篇讀，一篇篇背。教材體系決定了教師講課只能是以講為主，“滿堂灌”。這就說明，教材對(duì)教師的教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用，甚至具有決定性作用。最新的學(xué)習(xí)心理研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)有三種

6、形式：個(gè)體化學(xué)習(xí)型、灌輸型和合作式學(xué)習(xí)型，并普遍認(rèn)為第三種學(xué)習(xí)型最佳。合作型學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)、實(shí)踐。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)當(dāng)僅僅取決于編寫的教材如何，還需要教師對(duì)教材的把握，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。如在講小說時(shí)，通過課堂情景劇，讓學(xué)生把握小說的人物形象；在講散文和詩(shī)歌時(shí)，通過配樂朗誦，讓學(xué)生體會(huì)其中的意境，化難為易，化深為淺，化特殊為一般，這些都基于中職語文教材的編寫一定要遵循“訓(xùn)練型”原則，適合合作式學(xué)習(xí)的要求。除此之外，還要設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練體系，編寫

7、與教材配套的練習(xí)冊(cè)。這樣，教師在教學(xué)中可邊講邊練、精講多練，達(dá)到“光講不練”達(dá)不到的效果。三、教材改革應(yīng)充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特性關(guān)于語文的性質(zhì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義：“語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?！彼^“工具性”，就是說它不僅是學(xué)生學(xué)好其他各科知識(shí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生在日常生活中與人交流、溝通、融入社會(huì)的重要手段。這種“工具性”，又集中表現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力上。其中，聽、說的能力是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的能力是語文教育的目的之一。因此，教材改革絕不能小視甚至忽視針對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練。在20

8、05年以后的職高語文新版本中，每?jī)?cè)書都安排了口語交際訓(xùn)練，且在前后兩個(gè)單元都有“語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這些活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，旨在全面提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。其實(shí)，在2003修訂后的教材中，每?jī)?cè)書均在四個(gè)單元后新增了“語文實(shí)踐活動(dòng)”，其中就有專題討論、演講、辯論會(huì)等與之相關(guān)的口語訓(xùn)練。也就是說，中職教材的編寫，從一段時(shí)間以來還是很注重學(xué)生的聽說訓(xùn)練的。但是，職業(yè)學(xué)校聽說方面的訓(xùn)練還應(yīng)注重規(guī)范化，尤其是職業(yè)化。學(xué)生的語言環(huán)境不僅限于課堂，通過社交和傳媒