基于目標(biāo)管理大學(xué)英語教學(xué)改革探索

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1、基于目標(biāo)管理大學(xué)英語教學(xué)改革探索　　【摘要】目標(biāo)管理是一種“自我控制”的管理。它代替壓制性的管理，使管理者能有效控制進(jìn)程與結(jié)果，也使參與者努力實(shí)現(xiàn)自我控制，達(dá)到管理者與參與者的和諧統(tǒng)一。本文旨在探討基于目標(biāo)管理的大學(xué)英語教學(xué)改革，希望借此提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并將綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；管理策略；局限性；改革模式；成效我國(guó)高校英語教學(xué)從1979年起步，在不斷改革中發(fā)展到今天，所取得的成績(jī)是有目共睹的。盡管大學(xué)英語教學(xué)改革也已在實(shí)踐中取得豐碩成果，但是目前仍然存在著一些問

2、題，迄今在整體上仍舊是“以教師為中心”的模式，往往只注重知識(shí)與技能的傳授，而忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，基于目標(biāo)管理的大學(xué)英語教學(xué)改革完成了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的效果，逐步建立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語教學(xué)模式。由于制定了明確的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了廣大師生為完成目標(biāo)所進(jìn)行的各種努力，最大程度的發(fā)揮了師生潛能。一、目標(biāo)管理理論及其局限性7（一）目標(biāo)管理理論概述目標(biāo)管理是20世紀(jì)50年代中期出現(xiàn)于美國(guó)，以泰勒的科學(xué)管理和行為科學(xué)理論為基礎(chǔ)形成

3、的一套管理制度。目標(biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，強(qiáng)調(diào)“自我控制”實(shí)現(xiàn)“自我控制”。特點(diǎn)是目標(biāo)制定者與是閑著首先制定出總目標(biāo)，然后對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，用總目標(biāo)知道分目標(biāo)，然后進(jìn)行分步完成，從而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。制定目標(biāo)的工作如同其他工作一樣，必須以實(shí)現(xiàn)為前提。在制定組織整體目標(biāo)時(shí)，要有創(chuàng)意，有活動(dòng)的余地，因?yàn)榄h(huán)境是一個(gè)不可控制的因素，特別國(guó)家政策的變化，科學(xué)技術(shù)的日新月異。因此整體目標(biāo)的確定要有前瞻性。所以我們應(yīng)該在當(dāng)前國(guó)家的教育模式下，建立好心的目標(biāo)體系，制定好總目標(biāo)，組織實(shí)施，完成新

4、的英語教學(xué)模式。（二）目標(biāo)管理的局限性1.目標(biāo)一般是短期的幾乎所有實(shí)行目標(biāo)管理的組織中，所確定的目標(biāo)一般都是短期的，很少超過一年。強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)的弊病是顯而易見的。短期的目標(biāo)可能導(dǎo)致會(huì)目標(biāo)改變、目標(biāo)難以銜接，從而停止，或者偏離原來的方向。2.不靈活的危險(xiǎn)7目標(biāo)管理要起得成效，就必須保持其明確性和肯定性。如果目標(biāo)經(jīng)常改變，就年以說明它是經(jīng)過深思熟慮和周密計(jì)劃的結(jié)果，這樣的目標(biāo)是沒有意義的。但是計(jì)劃是面向未來的，而未來存在許多不肯定因素，這又使得必須根據(jù)已經(jīng)變化了的計(jì)劃工作前提對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修改。目標(biāo)管理

5、執(zhí)行過程中目標(biāo)的改變是不可以的，因?yàn)檫@樣做會(huì)導(dǎo)致組織的混亂。事實(shí)上目標(biāo)一旦確定就不能輕易改變也正是這樣使得目標(biāo)運(yùn)作缺乏彈性，無法通過權(quán)變來適應(yīng)變化多端的外部環(huán)境。二、基于目標(biāo)管理的大學(xué)英語教學(xué)模式考量大學(xué)英語目標(biāo)管理的流程與步驟，主要包括目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)分解、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)檢驗(yàn)四個(gè)階段。（一）目標(biāo)設(shè)定在目標(biāo)設(shè)定過程中，以教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為總目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生具體情況，制訂分目標(biāo)，是之協(xié)調(diào)一致?？偰繕?biāo)與分目標(biāo)之間通常是一種“目標(biāo)—手段”的關(guān)系，某一級(jí)的目標(biāo)，需要有一定的手段來實(shí)現(xiàn)，這些手

6、段就成為下一級(jí)的此目標(biāo)，由此就需要學(xué)生與老師共同來完成目標(biāo)，從而就構(gòu)成“學(xué)校—老師—學(xué)生”三者之間鎖鏈?zhǔn)降哪繕?biāo)體系。目標(biāo)體系與實(shí)施者相吻合，從而使每層都有目標(biāo)，使每個(gè)人都有明確的責(zé)任。（二）目標(biāo)分解7組織目標(biāo)形成一個(gè)有層次的體系，范圍從廣泛的組織性目標(biāo)到特定的個(gè)人目標(biāo)，所以就必須對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，這個(gè)體系的第一層是組織的遠(yuǎn)景，第二層是組織的任務(wù)。在任何情況下，組織的使命和任務(wù)必須要轉(zhuǎn)化為組織總目標(biāo)和戰(zhàn)略，總目標(biāo)和戰(zhàn)略更多地指向組織較遠(yuǎn)的未來，并且為組織的未來提供行動(dòng)框架。這些行動(dòng)框架必須要進(jìn)一步

7、的細(xì)化為更多的具體的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)方案。在目標(biāo)分解過程中，大學(xué)英語部組織廣大教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，開展多種形式的教學(xué)與科研交流活動(dòng)，組成不同教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)。制定中短期詳細(xì)計(jì)劃與目標(biāo)，并且迅速實(shí)施。教師根據(jù)先進(jìn)教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生制定出基于語言學(xué)習(xí)中心的，適合自己的目標(biāo)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理與規(guī)范。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的師德教養(yǎng)。（三）目標(biāo)實(shí)施在目標(biāo)實(shí)施過程中，首先須有人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等的投入保證。任何一項(xiàng)改革，如果少了相關(guān)部門的關(guān)心與支持，其成效都會(huì)大打折扣。在實(shí)施過程中，教務(wù)，

8、教師與學(xué)工部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，加強(qiáng)過程管理，保證目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。7英語課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)輸入為中心的教學(xué)方法，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)輸出能力。教師應(yīng)盡量減少講課時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容要融入各種課堂活動(dòng)中，靈活運(yùn)用討論、案例、問題、活動(dòng)、游戲等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、