高校英語教師教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.doc

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1、高校英語教師教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇摘要：英語是當(dāng)前高校教育中的重點(diǎn)課程，對于培養(yǎng)高水平的英語人才具有重要意義，尤其是在“一帶一路”倡議下，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，加強(qiáng)自身教育與專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)教育教學(xué)工作水平的提升。然而，教師的教育與專業(yè)發(fā)展也會受到諸多因素的影響，影響英語教學(xué)質(zhì)量。本文將對高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的意義進(jìn)行分析，提出“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，旨在提升高校英語整體教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：

2、“一帶一路”；高校英語教師；教育與專業(yè)發(fā)展；挑戰(zhàn)；機(jī)遇“一帶一路”倡議的提出，為我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展注入了強(qiáng)勁的活力，有利于拉動我國與沿線國家的經(jīng)濟(jì)交流，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同發(fā)展。在此背景下，對高校英語教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師應(yīng)該以教育與專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和方法，應(yīng)對新時期的諸多挑戰(zhàn)。在當(dāng)前“一帶一路”倡議下，社會各行業(yè)對于英語人才的需求量逐年增長，高校應(yīng)該不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才，提升自身教育競爭力。教師的教育與專業(yè)發(fā)展，也是當(dāng)前教育改革工作的重點(diǎn)，必須對

3、其予以高度重視。然而，在此過程中會受到學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等多方面因素的影響，面臨的挑戰(zhàn)也在增多。因此，應(yīng)該從教師的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對性教育與專業(yè)發(fā)展策略。一、高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的意義高校英語教師的教育與專業(yè)發(fā)展，不僅能夠提升其教學(xué)水平，也是推動其科研能力不斷提升的關(guān)鍵，因此教師的專業(yè)發(fā)展具有多樣性的特征。專業(yè)發(fā)展更加注重教師的自主學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)校開展的講座和培訓(xùn)活動等，順應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展潮流，以滿足教育改革的要求，因此教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性[1]。尤其是在當(dāng)前“一帶一路”背景下

4、，更應(yīng)該以教師的教育與專業(yè)發(fā)展為核心，結(jié)合社會發(fā)展需求，構(gòu)建全新的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的英語綜合水平。二、“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)5（一）專業(yè)發(fā)展意識不足。教師的個人專業(yè)發(fā)展意識不足，是限制其個人成長的主要因素，對于教學(xué)工作的實(shí)施形成負(fù)面影響。教師未能認(rèn)識到教育與專業(yè)發(fā)展的重要性，專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性不高，尤其是部分教師對教育與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)知不夠深入，無法實(shí)現(xiàn)對日常教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。在自身專業(yè)知識與能力的理解上存在偏差，無法制定針對性專業(yè)發(fā)展目

5、標(biāo)[2]。（二）專業(yè)發(fā)展氛圍缺失。未能營造良好的校園環(huán)境，也不利于教師的教育與專業(yè)發(fā)展，在文化建設(shè)中的重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)改革工作缺乏活力。教師在教學(xué)與科研中未能形成有效協(xié)調(diào)，在科研活動中的話語權(quán)較少，在個人綜合能力提升方面遇到阻礙。英語教師之間缺乏有效溝通和交流，未能針對教學(xué)中遇到的普遍性問題展開專題研討，教師之間的孤立導(dǎo)致無法形成一支高水平的師資隊(duì)伍。（三）師資力量薄弱。在當(dāng)前“一帶一路”背景下，對教師的個人能力也提出了新的要求，部分教師的教學(xué)方法和理念仍舊較為落后，無法根據(jù)時代發(fā)展要求進(jìn)

6、行創(chuàng)新，導(dǎo)致在教育與專業(yè)發(fā)展中的阻力較大。教師結(jié)構(gòu)存在不合理之處，教學(xué)工作的活力不足，缺乏專業(yè)成長的外在動力[3]。缺乏切實(shí)有效的教育培訓(xùn)計劃，未能嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)工作要求，往往出現(xiàn)流于形式化的問題，師資力量十分薄弱。（四）激勵評價體系不完善。未能在激勵評價體系中平衡教學(xué)成果和科研成果之間的關(guān)系，也會對教師的專業(yè)發(fā)展造成影響。缺乏對教師教學(xué)成果的有效宣傳與推廣，其專業(yè)發(fā)展的積極性較低，教師的社會地位不高，無法在教學(xué)中形成較強(qiáng)的歸屬感與職業(yè)認(rèn)同感。對于教師的評價指標(biāo)不合理，存在片面化和單一化問題，缺乏

7、對教師發(fā)展性評價的重視。三、“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的策略5（一）增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識。在“一帶一路”倡議下，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的終身學(xué)習(xí)意識與危機(jī)意識，認(rèn)識到教育與專業(yè)發(fā)展的重要性，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著教育改革進(jìn)程的加快，必須豐富教學(xué)方法與策略，防止教育思維固化而對教學(xué)工作質(zhì)量造成的影響。不斷更新自身的知識技能，認(rèn)識到“一帶一路”發(fā)展的新形勢與人才培養(yǎng)的新要求，從而在專業(yè)發(fā)展中做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)工

8、作當(dāng)中應(yīng)該明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的英語知識與技能外，更重要的是跨文化交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在國際交流中體現(xiàn)個人價值。教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)方法和理念，從而在教學(xué)語言和教學(xué)思維上加以創(chuàng)新[4]。此外，在現(xiàn)代化高等教育的快速發(fā)展當(dāng)中，英語教學(xué)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)高校英語教育教學(xué)真正面向世界與未來。（二）協(xié)調(diào)教學(xué)與科研。對教學(xué)工作和科研工