讓課堂成為學(xué)生的樂園.doc

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1、讓課堂成為學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的樂園董紅艷　　　“用數(shù)學(xué)”一堂課的教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式──探究式學(xué)習(xí)，教師整個教學(xué)過程是一個充滿探究與創(chuàng)造的過程，是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和個性品質(zhì)的過程，是學(xué)生經(jīng)歷探究──體驗──再探究的過程。聽后有三點體會?！　∫弧⑦\用媒體手段，激發(fā)探究靈感　　本節(jié)課教師注意選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供了豐富的生動有趣的資源。例如，教學(xué)中首先采用先進的教學(xué)手段，精心設(shè)計電腦軟件，一幅美麗的動物園畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。微機顯示：先出示4只可愛的大熊貓，接著又從樹后走

2、過來3只；就在這時，3只頑皮的小猴子跳到樹上，緊跟其后的兩只猴子在地上玩耍；遠(yuǎn)處又跑來6只漂亮的小白兔，一會兒又跑走2只；學(xué)生們正看得入神，只見2只機靈的小松鼠又出現(xiàn)在電視屏幕上；最后，迎面跑來一只大黃狗。精彩的動畫片演示過后，老師面帶微笑地說：同學(xué)們，動物園逛完了，你想給大家編個什么故事?先分組交流一下。老師的話音剛落，各小組便展開了熱烈的討論，并相互評價，肯定優(yōu)點，指出不足，編出一個個生動有趣的故事(即加減法應(yīng)用題)。如：“動物園里有4只熊貓，又從樹后來了3只，一共有幾只?”“猴山上跑下來5只猴子，有3只跳到樹上，樹下有幾只?”“草地上有

3、6只小白兔，跑走2只，還剩幾只?”……學(xué)生們不僅編題思路正確，而且，能準(zhǔn)確計算，更令人驚嘆的是，剛剛?cè)雽W(xué)兩個月的小學(xué)生竟然能用語言正確地表述解題思路?！　≌n堂上把例題設(shè)計成需要探究的問題，使我們看到了整個知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的主動探究過程，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和用數(shù)學(xué)解決問題的能力。從而使學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識事物。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特

4、別強烈。”楊老師順應(yīng)了學(xué)生希望探究這種心理需要，激發(fā)了學(xué)生探究的靈感，體現(xiàn)了以人為本的教育理念?！　《⒗谜n堂活動，體驗探究樂趣　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)知識的形成作了最新的精辟的闡述?，F(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的、有趣的情景中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形式的數(shù)學(xué)問題，楊杰老師課堂中的探究式學(xué)習(xí)就很好地體現(xiàn)了這一點。如：教師巧妙地設(shè)計了“拍皮球”活動，可謂一舉多得。第一，課中活動緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生身體各部得到放松；第二，學(xué)生邊活動邊觀察

5、，這樣教師利用學(xué)生喜愛的活動吸引其注意力并培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。第三，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展智力，提高能力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提出請同學(xué)們幫助解決一個問題，“誰知道怎樣計算一共有多少人拍皮球?”聽到教師的提問，全體學(xué)生躍躍欲試，很快說出10種答案。有的根據(jù)男女生的人數(shù)計算，有的根據(jù)拍球的方法計算，有的根據(jù)學(xué)生手中皮球的大小計算，有的則根據(jù)皮球的顏色，還有的根據(jù)拍球同學(xué)佩戴的胸卡計算等等。教師把課堂活動生活化，很自然地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生體驗探究樂趣的氛圍，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣和探索欲望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計巧在具有適應(yīng)不同的學(xué)生的差異性，它適

6、合不同層次的學(xué)生的接受能力，為學(xué)生全方位參與探究創(chuàng)造了條件，使每個學(xué)生都能從中獲得相應(yīng)的發(fā)展?！　∪⑦\用動手操作，開發(fā)探究潛能　　兒童探究的天性是一種寶貴資源，只有通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣。這節(jié)課的第四個環(huán)節(jié)，教師運用動手操作開發(fā)了學(xué)生的探究潛能，教師給全班學(xué)生分別提供了自制的各種不同的精美的實物圖片，其圖片內(nèi)容涉及生活的多方面，這樣，使學(xué)生很容易與身邊的生活實際密切聯(lián)系，主動合作，很快擺出一幅幅設(shè)有問題的圖畫，并編出如下題目。1.“同學(xué)們用省下的零花錢買了8個書包，送給山區(qū)小朋友6個，還有幾個?”2.“果盤里有7個橘

7、子，我拿2個大橘子給奶奶吃，還剩幾個?”3.“停車場上有5輛小轎車，又開來4輛，一共有幾輛?”4.“大貓咪吃了3條魚，小貓咪吃了2條魚，一共吃了幾條?”……此項練習(xí)把這節(jié)課推向了高潮，給聽課老師留下了很深的印象。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，懂得了數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又服務(wù)于生活。體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。我們在課堂上看到，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，不是“要我學(xué)”，而是表現(xiàn)出“我要學(xué)”的強烈欲望。因為，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是通過他們自己主動探究構(gòu)建起來的，學(xué)生的認(rèn)知過程不是模仿教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論，而是

8、學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，真正讓課堂成為孩子們“探究學(xué)習(xí)”的樂園。　　建立一個鼓勵探究的環(huán)境