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《加強實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、加強實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力加強實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力的主要途徑。實驗教學在小學科學課中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，能夠有效的倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，吸引學生步入奇妙的科學殿堂，常常能激起學生的創(chuàng)新潛能。因此，我認為實驗教學必須充分利用學科特點，創(chuàng)設實驗情境，開展實驗活動，自主設計實驗，開放實驗教學等方面積極調(diào)動學生學習主動性，通過在實驗教學中探究活動的設計和實施，引領學生積極主動地學習，使學生能夠自覺地獲取知識和技能，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。一、創(chuàng)設實驗情境，誘發(fā)探究動機?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者
2、。興趣是學習的動力和源泉，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎，學習興趣是驅(qū)使學生去學習的強大的內(nèi)部推動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，它不僅對學生當前的學習起巨大的作用，也是日后學習生涯和事業(yè)生涯取得成功必不可少的心理保證，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是我們教育的重要環(huán)節(jié)。在科學教學中，科學實驗因其儀器構(gòu)造的獨特，實驗現(xiàn)象的趣妙，實驗操作的靈巧，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生探求未知的好奇心和獲取新知的強烈求知欲。實驗興趣是認知興趣中的一種，當學生對觀察到的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。如在教《鹽到哪里去》這一課時，我會這樣引
3、入：老師今天為同學們準備一個魔術(shù)，你看！這是一杯清水，只要老師將主人翁棒在水里面攪拌，它就會變成另外一種顏色?？矗∩衿姘?！再看，老師把魔棒再攪拌，變回原來顏色啦！想學嗎？同學們都被這個魔術(shù)所吸引了，他們的好奇心馬上引起旁邊老師的注意。老師說：“同學們，既然你們對這個魔術(shù)那么有興趣，那我們一起進行研究吧！今天，我們先研究‘混合與分離’，好嗎？”“好”，同學們一起說。通過這一神奇的表演，引起學生的興趣，讓學生的探究活動萌發(fā)于身邊感興趣的科學現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的求知欲，有效地展開探究活動。有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然地引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4、二、開展實驗活動，提供探究平臺實驗活動是科學課的重要組成部分，開展實驗活動的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。因此有效得開展實驗活動，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在三年級下冊《磁鐵的兩極》一課中，當學生觀察到放到磁鐵中間的小鋼珠總是向兩邊滾時，就產(chǎn)生了問題，這是怎么回事？是什么原因造成的呢？然后學生們通過小組討論，作出初步假設和猜想：磁鐵各部分磁性不一樣。然后學生制定研究計劃：怎樣用科學的實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象來證明我們的觀點呢？要比較磁鐵的各部分磁性誰更強，可以怎么比？通過與其他小組交流后修
5、訂實驗方案。然后就進行實驗，并通過實驗報告記錄數(shù)據(jù)。學生觀察到磁鐵兩端所吸引的回形針數(shù)量多，而越往中間，吸引的回形針數(shù)量越少，通過實驗現(xiàn)象，學生分析得出，磁鐵的各部分磁性不一樣，并且兩端磁性強，中間磁性弱的結(jié)論。在這個過程中，教師沒有直接給學生結(jié)論，而是讓學生通過像科學家一樣進行研究，盡管這樣“探究”還不規(guī)范、不嚴密、不完善，甚至會走彎路，但只要我們能精心引導，耐心扶持，相信他們正向著科學家一步步靠近。所以在整個實驗中給學生留有更大的空間，給他們提供了探究平臺，讓學生飽含期待的去親身實踐。三、自行設計實驗，培養(yǎng)探究能力科學實驗設計是指根據(jù)科學實驗的目的，運用有關(guān)的科學知識
6、和實驗操作技能，對實驗方案進行合理的設計，它要求設計者能夠靈活運用所學的科學知識和實驗操作技能，具有勇于創(chuàng)新的精神，因此能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的設計權(quán)力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現(xiàn)象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。針對這種情況，實施創(chuàng)新教育后，在科學實驗教學中，我大膽地將設計實驗方案的權(quán)力交給學生，事實證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其教學效果也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如在講三年級科學上冊《認識空氣》中，學生很容易用類比和推理的方法找出空氣和水
7、的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請同學們自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。同學們的積極性被調(diào)動起來，自主設計了很多方法：第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒直立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與
