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《貧困大學生創(chuàng)業(yè)能力和心理資本研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、學無止境貧困大學生創(chuàng)業(yè)能力和心理資本研究摘要：本文選取359名高職貧困生作為研究對象，發(fā)現(xiàn)：(1)高職貧困生的心理資本在性別和家庭教養(yǎng)方式上存在顯著性差異，民主型教養(yǎng)方式的心理資本水平顯著高于其他教養(yǎng)方式；(2)貧困生的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)技能訓練上有顯著性差異；(3)貧困生心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著正相關。關鍵詞：貧困生;創(chuàng)業(yè)能力;心理資本1研究方法1.1研究對象。本研究通過系部組織學院統(tǒng)一認定的家庭困難生，通過網絡施測的方式進行問卷測試。回收問卷389份，剔除無效問卷，有效問卷359份，有效率
2、92.3%，其中男120人，女139人。大一78人，大二159人，大三122人。1.2研究工具。問卷調查部分采用現(xiàn)場發(fā)放以及及網上填寫兩種形式，網絡發(fā)放通過問卷星進行?！斗e極心理資本問卷》本研究使用的問卷在張闊等人編制的《積極心理資本問卷》、包括效能、樂觀、希望、韌性四個維度；問卷采用LIKERT七點等級評分法，問卷內部一致性信度系數(shù)為0.9，信效度良好。《大學生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》楊道建(2014)編制的《大學生創(chuàng)業(yè)能力測評量表》是創(chuàng)業(yè)能力測評，包括機會發(fā)掘、組織管理、戰(zhàn)略決策、資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)
3、造、挫折承受六個維度，問卷采用LIKERT七點等級評分法，中值為4。將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS21進行統(tǒng)計分析，對高職貧困生心理資本、創(chuàng)能能力現(xiàn)狀進行描述性統(tǒng)計，采用雙變量相關分析探討心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的相關性。2研究結果與分析2學無止境2.1高職貧困生大學生心理資本現(xiàn)狀。結果顯示，高職貧困生心理資本的均值為4.7±0.80，高于理論中值4。四個維度得分分別為自我效能3.9650±0.75，韌性4.49±0.87，希望4.89±0.99，樂觀4.89±0.98。得分最低的是自我效能感，高職學生
4、自我評價不高，這可能與中小學階段長期以學業(yè)成績作為評價標準有關，高職的學業(yè)成績低于普高，因而導致其較低的自我效能感。通過獨立樣本t檢驗及單因素方差分析對高職貧困大生的心理資本現(xiàn)狀進行人口統(tǒng)計變量進行檢驗，結果如表1所示。高職貧困生的心理資本在性別上存在顯著性差異，男性得分4.85高于女性4.62。在其中兩個維度上也存在顯著性差異，自我效能上女性得分3.86顯著低于男性4.16，韌性上女性得分4.39也顯著低于男性的4.7。通過獨立樣本t檢驗還發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女在樂觀維度上存在顯著性差異，
5、非獨生子女均分4.98顯著高于獨生子女4.73。在家庭困難的情況下，非獨生子女可能擁有更多的社會支持，因而其樂觀高于獨生子女。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高職貧困生的心理資本在生源地、家庭經濟情況、專業(yè)等方面無顯著性差異，在家庭教養(yǎng)方式上有顯著性差異，不管是在總分還是各維度的表現(xiàn)上，均是民主型得分最高，溺愛型得分最低。2.2高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀。結果顯示，高職貧困生的創(chuàng)業(yè)能力得分為4.76±0.92，高于問卷中值4。分別是戰(zhàn)略決策能力4.93，承受挫折能力4.88，組織管理4.79，創(chuàng)新創(chuàng)造4.7
6、8，資源整合4.71，機會挖掘4.51。高職貧困生的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)準備上存在顯著性差異，如表2所示。在創(chuàng)業(yè)能力和其各維度上，有為了創(chuàng)業(yè)而特意進行過創(chuàng)業(yè)技能訓練的同學得分最高，其次是“因為其他原因進行創(chuàng)業(yè)技能學習和訓練”，沒有關注到這些信息的同學的創(chuàng)業(yè)能力得分最低。總體上講，不管是主動還是被動參加創(chuàng)業(yè)技能訓練，都能有效地提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。2.3貧困生心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間的關系。貧困生的心理資本與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著正相關，且具體維度之間也存在顯著正相關，較高的心理資本水平有較高的創(chuàng)業(yè)能力，如表
7、3所示。心理資本及其各個維度均與創(chuàng)業(yè)能力存在顯著正相關，可以通過提高貧困生的自我效能感、培養(yǎng)學生對挫折的認知和承受能力增強心理韌性，通過心理健康教育培養(yǎng)其積極陽光的心態(tài)來進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力奠定心理基礎。3建議與對策高職貧困生的心理資本總體分值超過中值，但自我效能感較低，高校在對貧困生進行經濟幫扶的同時，要注重其自我價值的培養(yǎng)，提升學生自信心。同時，人才培養(yǎng)需要多方合作，良好的家庭氛圍和教養(yǎng)模式也是提升學生心理資本的部門，要提倡民主教養(yǎng)方式的宣傳推廣。在提升學生的心理資本的基礎上，高校還要做
8、好創(chuàng)業(yè)知識和技能的訓練，雙管齊下，做好高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)工作。2
