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1、西部高校日語(yǔ)專業(yè)青年教師教學(xué)水平提升方法和路徑探究 摘要：近年來(lái)青年教師逐漸成為西部高等教育發(fā)展的骨干力量。青年教師在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，因此關(guān)于西部高校青年教師教學(xué)水平提升的研究成為重要課題。本文對(duì)西部高校日語(yǔ)專業(yè)青年教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，然后找出西部高校日語(yǔ)專業(yè)青年教師教學(xué)水平提升的方法與路徑，以期為廣大西部高校日語(yǔ)專業(yè)青年教師提高課堂教學(xué)水平提供參考。關(guān)鍵詞：西部高校日語(yǔ)專業(yè)青年教師教學(xué)水平一、引言近年來(lái)國(guó)家致力于西部高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，西部高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，西部高校對(duì)于教師的需求逐年增大。這導(dǎo)致大量年輕的博士、碩士應(yīng)
2、屆畢業(yè)生參與到西部教育事業(yè)中。雖然青年教師是促進(jìn)西部高校教育事業(yè)發(fā)展的生力軍，但很多青年教師并非師范類學(xué)校畢業(yè)，且一畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上也有欠缺[1]。關(guān)于西部高校青年教師教學(xué)水平的研究日益成為一個(gè)重要的研究課題。二、西部日語(yǔ)專業(yè)青年教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題8西部多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)的青年教師雖然學(xué)歷較高但職稱相對(duì)偏低，并且畢業(yè)于非師范院校。以筆者所在學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)為例，全體教師都為40歲以下的青年教師。具有碩士以上學(xué)位（包括同等學(xué)力）的專任青年教師占教師總數(shù)的92.86%，但具有副高以上職稱的教師卻只有7.14%，畢業(yè)于
3、師范學(xué)校的教師占教師總數(shù)的7.14%。由于未接受過(guò)系統(tǒng)的師范類教育，其在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)以下教學(xué)方面的問(wèn)題。（一）教學(xué)方法不當(dāng)，與學(xué)生互動(dòng)少。目前西部高校日語(yǔ)專業(yè)的青年教師大多采用灌輸式的單向的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流。課堂中常呈現(xiàn)的現(xiàn)象是教師講詞匯語(yǔ)法講得口干舌燥，學(xué)生卻沒(méi)有明白在什么樣的場(chǎng)合下應(yīng)用這樣的語(yǔ)法才是最恰當(dāng)?shù)?。由于青年教師?duì)整個(gè)課程體系缺乏準(zhǔn)確把握，就一門課講一門課，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成起到承前啟后的作用，更不能從課程體系的構(gòu)建中很好地突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，而是將教學(xué)內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生聽(tīng)[2]。這種單向灌輸式的教學(xué)
4、方式使得課堂氣氛沉悶，直接影響了教學(xué)效果。（二）語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力。8由于日語(yǔ)專業(yè)的主要課程都是基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，一些青年教師的課堂教學(xué)常顯得沉悶乏味。他們?cè)谑谡n時(shí)多采用直接講述的方式，課堂講述未將課文中的感情色彩表達(dá)清楚，并且在講述過(guò)程中語(yǔ)言缺乏抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，因上述原因常常導(dǎo)致青年教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)十分缺乏感染力。部分青年教師認(rèn)為只要將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就可以了，至于用怎樣的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)沒(méi)有必要考慮。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本來(lái)就很枯燥，再加上青年教師授課語(yǔ)言缺乏感染力，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情不高。（三）重理論少實(shí)例，未能做到理論聯(lián)系實(shí)際。西部青年教師
5、多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，在學(xué)校期間多以學(xué)習(xí)和研究科學(xué)知識(shí)的為主，并未接受過(guò)系統(tǒng)的師范類教學(xué)訓(xùn)練。青年教師從一所高校畢業(yè)直接進(jìn)入另一所高校從教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，缺少經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與積累的過(guò)程授課，也就很難將書(shū)本上的理論與實(shí)際相結(jié)合[3]。就日語(yǔ)專業(yè)青年教師而言，其受的碩士及博士教育一直以來(lái)都重視理論和科研，相對(duì)的實(shí)踐的比重就較低，導(dǎo)致其在授課時(shí)往往只偏重對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行闡述，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力較低。（四）現(xiàn)代教學(xué)手段的使用不當(dāng)。8青年教師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面的能力較強(qiáng)，加之目前很多高校提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使得高校課堂呈
6、現(xiàn)多媒體課件泛化狀態(tài)[4]。一些西部高校的青年教師在授課過(guò)程中不考慮其所授課程是否適合采用現(xiàn)代教學(xué)手段就盲目地使用課件進(jìn)行教學(xué)。如外語(yǔ)課程中的語(yǔ)法分析與講解，教師如果應(yīng)用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中大量句子就一晃而過(guò)常常使得學(xué)生來(lái)不及消化吸收，這就使得學(xué)生無(wú)法牢記相關(guān)語(yǔ)法的運(yùn)用。一些青年教師的課件內(nèi)容很多是教材文字的翻版，缺少必要的補(bǔ)充與擴(kuò)展。三、西部高校日語(yǔ)專業(yè)青年教師教學(xué)水平提升的方法與路徑日語(yǔ)專業(yè)作為西部高校的新興專業(yè)近幾年大量引進(jìn)青年教師。因此，積極思考日語(yǔ)專業(yè)青年教師教學(xué)水平提升的方法與路徑就變得尤為重要。針對(duì)西部日語(yǔ)專業(yè)青年教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，
7、我提出以下幾點(diǎn)建議。（一）進(jìn)行崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法及師生互動(dòng)方法。高校青年教師的入職崗前培訓(xùn)，就是在青年教師走上講臺(tái)前進(jìn)行一次系統(tǒng)的、快速的基礎(chǔ)理論、技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是高校師資建設(shè)必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作，為高校青年教師教學(xué)能力的提高奠定基礎(chǔ)[5]。西部高校青年教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)其教學(xué)方法不當(dāng)，與學(xué)生互動(dòng)少的特點(diǎn)進(jìn)行。首先，通過(guò)觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課堂教學(xué)與互動(dòng)，使其了解適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法所取得的教學(xué)效果。其次，采用互相聽(tīng)評(píng)的試講方式，從不同的角度思考課堂教學(xué)和課堂互動(dòng)問(wèn)題。再次，學(xué)校指派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的中老年教師作為指導(dǎo)老師，對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)
8、一指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練后由經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師給予點(diǎn)評(píng)，指出青年教
