把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言 撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦

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1、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦教學(xué)評(píng)價(jià)是什么？是真情的流露，是愛(ài)心的激發(fā)，是生命的綻放，是創(chuàng)造的火花。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，并且每個(gè)人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界。課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“老師要像春風(fēng)一樣對(duì)待學(xué)生”，用真摯深厚的愛(ài)去換取學(xué)生心靈的鑰匙,而正確教學(xué)評(píng)價(jià)就是一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是形成積極教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。但是我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上教師機(jī)械的、冰冷的評(píng)價(jià)不能

2、喚起學(xué)生情感，不能讓學(xué)生感到教師的期待，不能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。沒(méi)有真情的教師，沒(méi)有真情的評(píng)價(jià)，課堂怎么可能真情涌動(dòng)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)呼喚著教師的真情投入。一、教學(xué)評(píng)價(jià)要呵護(hù)學(xué)生的真心。教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的主體地位，“順木之天，以致其性”，這樣我們的課堂才會(huì)是一泓產(chǎn)生寬容博愛(ài)的清泉。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到呵護(hù)學(xué)生的真心，在閱讀課上讓學(xué)生讀出獨(dú)特感受，爭(zhēng)著表達(dá)自己的看法。對(duì)于學(xué)生的回答，老師總是能夠報(bào)以會(huì)心的微笑，贊許的目光，或者直接表?yè)P(yáng)“你真有思想”“你讀得真美”，學(xué)生的積極性就會(huì)大受鼓勵(lì)。即使有的同學(xué)答案不夠妥

3、當(dāng)，也要中肯地說(shuō)我知道你認(rèn)真思考了，不過(guò)你的想法還不夠恰當(dāng)，你能再想想嗎？以一句中肯的表?yè)P(yáng)、一束熱情的目光、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們逐步樹立自尊、自信，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終沉浸于一種和諧、理性和愉悅氛圍中。課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是師生的和諧，而張揚(yáng)師生個(gè)性的課堂才是真正和諧的課堂，老師把愛(ài)與美的精神貫穿在課堂評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生感受到課堂的和諧。二、教學(xué)評(píng)價(jià)需要真情溝通。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)重視師生與作者、文本的真情對(duì)話，在真情對(duì)話中構(gòu)建充滿生命活力的課堂。在口語(yǔ)交際課堂上，作為對(duì)話的一種方式，教學(xué)評(píng)價(jià)也呼喚著平等和溝通。語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵決定了文本解讀

4、的多樣性，而學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對(duì)同一問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。有一句話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這就更需要師生雙方彼此傾聽(tīng)和溝通，在交流評(píng)價(jià)中，敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界進(jìn)行對(duì)話。教師要舍得放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”。要改變以往評(píng)價(jià)“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個(gè)交換意見(jiàn)的“參加者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”。不要急于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，還可以使評(píng)價(jià)走向互動(dòng)。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不必一味地接受，可以陳述自己的觀點(diǎn)，同老師商

5、榷，甚至可以推翻，這樣評(píng)價(jià)才能持續(xù)地發(fā)展。三、教學(xué)評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)<課~件>在在的發(fā)展，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略。閱讀課上，教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的的同時(shí)也要注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，教師要關(guān)注思考過(guò)程是否正確。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，也要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的因素，應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧見(jiàn)天日。教師的評(píng)價(jià)要抓住學(xué)生回答中的正確點(diǎn)加以肯定，對(duì)不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問(wèn)題的思路就會(huì)發(fā)生偏移。當(dāng)學(xué)生把儒家傳統(tǒng)思想“舍生取義”解讀成“生命意義的缺失”時(shí)，把白骨精的“狡猾”解讀成“不達(dá)目的誓不罷休

6、的堅(jiān)韌”時(shí)，有的教師還把這些理解當(dāng)作創(chuàng)新思維大加贊賞，表?yè)P(yáng)其“不落俗套，富有新意”。這樣的評(píng)價(jià)勢(shì)必使更多的學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)失去正確的價(jià)值判斷和審美取向。因此每一次評(píng)價(jià)都要有分量、有意義，教師就不能止于簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，要寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生思維方法的啟發(fā)。從學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程著眼，既不忽視其當(dāng)前在知識(shí)、能力乃至個(gè)性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步，不僅要肯定學(xué)生富有創(chuàng)意，富有個(gè)性的思考方法，又要給全體學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的啟示。精彩的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中熱愛(ài)學(xué)習(xí)的火種，會(huì)催生學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的興趣。教師只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我們的課堂才能收到事半功倍的良好效果。