基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究.docx

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基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培育，以響應(yīng)立德樹人的號召，打破傳統(tǒng)教學(xué)中將成績作為主要目標(biāo)的教學(xué)形式，重視學(xué)生能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)中建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知思維，這對于促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效率以及提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用和幫助意義。除此以外，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際生活的角度入手，將生活化教學(xué)模式引入寫作教學(xué)中，給學(xué)生建立生活化的寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思維，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式是十分有必要的，可以在生活化教學(xué)模式的引領(lǐng)下為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作靈感，展現(xiàn)生活化教學(xué)模式在開展過程中的意義。本文詳細(xì)闡述了生活化視角在小學(xué)寫作中的意義與切實(shí)落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐探索。一、小學(xué)語文寫作中應(yīng)用生活化教學(xué)的意義（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)在開展過程中并不會(huì)讓學(xué)生通過實(shí)踐方式提高寫作能力，而是在教師口頭引導(dǎo)下開展寫作，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生在寫作過程中的難度，而且無法讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作過程中的快樂，并不會(huì)起到良好的教學(xué)效果。另外，在枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生無法將思想感情投入到寫作過程中，因此寫出來的作品質(zhì)量并不高。如果能夠在寫作教學(xué)中開展生活化教學(xué)，那么就可以豐富教學(xué)內(nèi)容，延展教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，能夠讓學(xué)生在寫作的過程中體驗(yàn)寫作的快樂，這樣學(xué)生便可以全身心地投入到寫作過程中，增強(qiáng)作品完成的質(zhì)量，提高作文寫作實(shí)力。（二）幫助學(xué)生積累寫作素材對于思維和思想還不夠成熟的小學(xué)生來說，生活是他們最熟悉的領(lǐng)域，也是最豐富的素材來源地。在開展以生活為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)中，能夠促使小學(xué)生結(jié)合作文題目要求，聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用生活素材，并把這些素材融入寫作思考中，從而不斷提高小學(xué)生寫作水平。（三）提高學(xué)生的理解能力學(xué)生對生活化教學(xué)模式中開展的內(nèi)容更為熟悉，將生活化教學(xué)模式融入到寫作教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，能夠通過作品形式將自身的思想感情進(jìn)行表達(dá)，以此來提高寫作水平。另外，由于生活中的素材都是比較有價(jià)值的，學(xué)生可以在挖掘生活素材的同時(shí)，創(chuàng)造生活素材的價(jià)值意義，在此發(fā)展中將生活經(jīng)驗(yàn)與協(xié)作過程中的訓(xùn)練相互結(jié)合，這樣不僅可以讓學(xué)生對復(fù)雜的知識理論加強(qiáng)認(rèn)識，而且還能讓學(xué)生在認(rèn)知水平得到提高的情況下，促進(jìn)語言輸出，培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力。 二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題（一）小學(xué)生的寫作表達(dá)素材空洞單薄在展開小學(xué)語文的寫作教學(xué)時(shí)，老師已講清楚寫作要遵循的邏輯關(guān)系，作文一般以開頭、正文和結(jié)尾等結(jié)構(gòu)展開表達(dá)，并且還要依據(jù)作文的主題，將搜集到的材料和自己的觀點(diǎn)融入到其中，這樣才能讓自己的作文更加生動(dòng)。但通過對當(dāng)前小學(xué)語文的寫作教學(xué)來看，大部分學(xué)生的寫作素材都比較單薄，并沒有在寫作中充分應(yīng)用不同的故事，學(xué)生思維方式?jīng)]有得到應(yīng)有的提高。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)太過依賴語文教材，而沒有把寫作和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生自然就也非常的依賴教材，從而欠缺對素材的積累運(yùn)用，這是寫作教學(xué)中普遍存在的問題。（二）小學(xué)的寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際從目前小學(xué)語文寫作教學(xué)來看，很多語文老師都被教材限制了，只會(huì)教授教材中的內(nèi)容，全部教學(xué)都是根據(jù)課本展開的，這樣只會(huì)一味地照搬教材，而不能將課文內(nèi)容進(jìn)行一定的生活延伸，這必然會(huì)使小學(xué)生的作文表達(dá)嚴(yán)重的脫離實(shí)際生活。因此小學(xué)生在寫作時(shí)就只會(huì)根據(jù)書上的理論性的內(nèi)容來寫，對日常的生活沒有任何的興趣，這就使小學(xué)生在寫作時(shí)即便絞盡腦汁也無法寫出符合寫作要求的作文。學(xué)生在寫作中感受不到樂趣，就會(huì)越來越厭惡寫作。而且現(xiàn)在很多的小學(xué)生只會(huì)靠自己的想象力寫作文，這就導(dǎo)致小學(xué)語文的寫作教學(xué)很難有好效果。小學(xué)寫作教學(xué)及具體作文很大程度上與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（三）教師作文教學(xué)缺乏生活化評價(jià)通過對現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)評價(jià)來看，老師在評價(jià)的方式上太過單一，而且很多評價(jià)的內(nèi)容不新穎，不符合當(dāng)前新版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。對于學(xué)生來說，寫作評價(jià)可以幫助他們找到作文中的漏洞，如果沒有提高學(xué)生的自主性，沒有將其與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系到一起，這對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及思維能力提升有著極為不利的影響，教師作文教學(xué)整體上缺乏生活化評價(jià)。三、基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究（一）在融入生活的寫作過程中激發(fā)學(xué)生寫作熱情 學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，面對枯燥的課堂，并不能提起學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的厭惡感。當(dāng)生活化教學(xué)模式在教學(xué)過程中進(jìn)行開展時(shí)，可以降低教學(xué)內(nèi)容的枯燥感，并且還能對課堂教學(xué)不斷進(jìn)行豐富，讓學(xué)生在寫作過程中充滿熱情和積極性，充分展現(xiàn)生活化教學(xué)模式在開展過程中的作用和影響，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造更多的條件。例如，教師可以了解學(xué)生在日常生活中感興趣的事物，并且將感興趣的事物作為學(xué)生寫作的主題。如以“我的動(dòng)物朋友”這個(gè)題目為例，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，先跟同學(xué)們口頭交流自己的動(dòng)物朋友，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討和交流，這樣不僅可以豐富習(xí)作內(nèi)容，還能在充分探討的過程中將課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，學(xué)生可以在積極良好的課堂氛圍中誘發(fā)寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，幫助教師達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。（二）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷地積累生活化素材如果想要提高寫作能力，那么積累素材是十分有必要的，因?yàn)槿绻夭姆e累充足，那么將會(huì)在寫作過程中加強(qiáng)對這些素材的利用，豐富腦海中的認(rèn)知水平，這樣就可以讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)萬花筒，覆蓋多種多樣的知識，形成一個(gè)彩色的世界。在寫作的過程中，可以在彩色的世界中進(jìn)行提取，無論是寫哪一方面主題的內(nèi)容都可以得心應(yīng)手。教師除了在課堂上傳授講解的教學(xué)內(nèi)容外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，學(xué)會(huì)在日常生活中觀察生活，并且在日常生活中積累更多的習(xí)作素材，這樣不僅可以提高學(xué)生的探索能力，而且還能幫助學(xué)生增加閱歷，通過豐富生活經(jīng)驗(yàn)的方式，滿足學(xué)生在核心素養(yǎng)理念下學(xué)習(xí)時(shí)的各項(xiàng)需求。教師可以組織學(xué)生去圖書館選擇自己喜歡的書籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在翻閱時(shí)擴(kuò)散思維，思考書中內(nèi)容為何這樣書寫，思考閱讀書中內(nèi)容后體會(huì)到的思想感情，并且讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的書中知識進(jìn)行歸納，將歸納好的知識內(nèi)容與日常生活相互聯(lián)系，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，而且也能從根源上提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓生活化素材在不斷積累的過程中發(fā)揮重要的影響和作用。例如，學(xué)生讀了四大名著中的《三國演義》，那么在進(jìn)行相關(guān)作文寫作時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)想到自己讀過的內(nèi)容，并把自己的感悟?qū)懭胱魑闹?，豐富寫作內(nèi)容，同時(shí)，也會(huì)提升寫作的內(nèi)涵和深度，讓學(xué)生寫出的文章不再空洞，流于表面。（三）鼓勵(lì)學(xué)生在觀察生活中提升寫作能力在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要充分的與生活相結(jié)合并引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作水平。為了能夠讓學(xué)生將生活和寫作聯(lián)系更加密切，老師就必須要對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能通過多角度觀察生活進(jìn)行思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和思考添加到寫作中，從而使學(xué)生寫出的文章更加真實(shí)。除此以外，老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作的積極性時(shí)，還要充分利用學(xué)生對新鮮事物會(huì)產(chǎn)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的新事物進(jìn)行更深層次的思考，再讓學(xué)生用自己的語言組織能力將所體會(huì)到的內(nèi)容寫成作文，久而久之就可以更有效地提升學(xué)生的寫作思維水平，使學(xué)生的作文內(nèi)容不但含有生活事物，而且體現(xiàn)了學(xué)生的真情實(shí)感。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)，要以學(xué)生在生活中能看到或能體會(huì)到的有趣的事情舉例，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己在生活中所遇到的事情。例如，老師在小學(xué)語文寫作課堂上，以“生活中的趣事”為主題讓學(xué)生們展開寫作。首先，老師要讓學(xué)生們回憶自己在生活中曾經(jīng)看到過或者歷過的有趣的事情，而且要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對事情的整個(gè)過程進(jìn)行思考，確保學(xué)生能夠完整清楚地描述出整件事情。在這之后，學(xué)生們就會(huì)對生活中所遇到類似事件展開有意識的觀察和思考，并留下深刻難忘的印象，這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活、勤于思考的習(xí)慣，同時(shí)還能在觀察和思考中享受生活從而熱愛生活，而且還可以將生活中所觀察、思考過的事情充分的融入到自己的寫作中，進(jìn)而逐漸的提高自身的語文寫作能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （四）重視學(xué)生在日常寫作訓(xùn)練中培育表達(dá)能力提高學(xué)生的表達(dá)寫作能力不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，這需要在學(xué)生的生活中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。老師必須要改變自己落后的思想，做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，還要重視學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練，這能有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維習(xí)慣，并充分的提高學(xué)生寫作表達(dá)能力。由于受到當(dāng)前我國應(yīng)試教育的影響，老師通常會(huì)忽視小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要目的，只會(huì)為了高分?jǐn)?shù)和好成績不斷努力，而事實(shí)上，這樣的教學(xué)方法不僅對學(xué)生真正理解和掌握寫作是非常不利的，而且還不能有效地提高學(xué)生的寫作能力。而要想解決這個(gè)問題，老師就必須要重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的寫作訓(xùn)練。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，但不要強(qiáng)制要求日記字?jǐn)?shù)，就是讓學(xué)生寫寫每天看到或經(jīng)歷的事情，或者讓學(xué)生寫在生活中對某件事的感悟，這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生提高語言組織能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在這期間，老師也要對學(xué)生的日記有所回應(yīng)，要秉持著鼓勵(lì)的態(tài)度給學(xué)生批注評語，從不同的角度對學(xué)生展開引導(dǎo)，把寫作融入學(xué)生的日常生活中，進(jìn)而幫助學(xué)生更充分地了解了祖國的語言文字，使學(xué)生能夠?qū)懗稣嬲暮米魑?。（五）通過課內(nèi)外的情感體驗(yàn)，豐富作文寫作題材“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ诜浅Ｇ啡鄙罱?jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的小學(xué)生而言，要想提高自身的寫作能力，只通過老師課堂上的講授和學(xué)生課下的觀察思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管小學(xué)生們對生活的認(rèn)識非常淺，但是他們對生活中的事物都充滿了好奇心，而老師要充分利用學(xué)生好奇心，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)。在基于生活化視角的教育理念下，老師應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感，拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，也要使學(xué)生的情感得到豐富，從而增強(qiáng)了學(xué)生在寫作中的表達(dá)方法和寫作題材的選擇，讓學(xué)生在生活中有了更多的親身實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生寫作帶來了非常豐富的題材。例如，在布置以“美食介紹”為主題的敘事文寫作時(shí)，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己最喜歡的美食帶到課堂上，學(xué)生對自己喜歡的美食展開仔細(xì)的觀察、品嘗，之后老師再提出寫作的要求，這樣就能夠讓學(xué)生在課堂中親身體驗(yàn)美食之后，再有感而發(fā)寫下作文。這樣的方法不但能夠提升學(xué)生的觀察力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。只有這樣自主體驗(yàn)才能使學(xué)生的情感順利地轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，使學(xué)生在寫作中感到自如順暢。四、結(jié)語 綜上所述，生活化教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，是基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和身心發(fā)展特征發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上建立的。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師合理地借助生活化的教學(xué)模式，把課堂內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，不但能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造性，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和欲望。因此，老師開展生活化寫作教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生全面投入和參與到寫作教學(xué)中，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與效果，更好的發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，還能夠快速提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，去探索、觀察、分析，增強(qiáng)學(xué)生作文的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。生活化的教學(xué)模式很大程度上也改善了教學(xué)氛圍，開拓了學(xué)生的視野，教師也可以設(shè)置一些教育實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的思考與感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生以后的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、寫作水平的提高都有著非常重要的意義。