核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究.docx

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核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究*目前在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師仍然是以課本為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師，主要是以單篇語文課文來展開教學(xué)，所有課文教學(xué)基本都屬于獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，沒有站在宏觀層次上對相似類型的文章進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與分析，將導(dǎo)致學(xué)生的單獨(dú)文章學(xué)習(xí)與單元整體學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)。同時在當(dāng)前教學(xué)中大部分教師的課堂采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，只是按照教學(xué)要求將所有教學(xué)環(huán)節(jié)走一遍很少，讓學(xué)生結(jié)合個人思想情感，對語文內(nèi)容加以思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會被剝奪，基于此從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，成為了小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵改革內(nèi)容。并且從單元入手，對語文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)也符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生可以從個人思想情感和價值觀念出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生可以逐步生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。1.單元整體教學(xué)基本概述單元整體教學(xué)主要是指在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施單元集體備課教學(xué)的理念，小學(xué)語文課本每一個單元都有相對統(tǒng)一的主題或者話題。小學(xué)語文可以按照單元作為依托，合理選擇整體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以更為豐富的教學(xué)素材來展開學(xué)習(xí)。所以說單元整體教學(xué)符合小學(xué)語文教學(xué)特征。小學(xué)語文單元整體教學(xué)包括以下幾方面特點(diǎn)，首先單元教學(xué)具有整體性，在教學(xué)設(shè)計和開展過程中需要突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，在進(jìn)行單一知識點(diǎn)教學(xué)時并不是單純的對本課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是需要尋找單元教學(xué)資料中的類似或者相同教學(xué)點(diǎn)作為綜合性教學(xué)內(nèi)容來完成組合教學(xué)。從而整體把握課文內(nèi)容，理解單元文本中想要表達(dá)的思想情感與觀念，讓學(xué)生從更多的角度去理解類似或者相同的知識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的教育目標(biāo)。 其次，單元教學(xué)必須要具有一定的連貫性，小學(xué)語文知識單元之間是具有一定銜接性的單元訓(xùn)練項目，必須要相互關(guān)聯(lián)才能夠完善單元整體教學(xué)，所以再進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，需要考慮前后單元的銜接，讓前一單元的教學(xué)內(nèi)容可以為后一單元的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，后一單元的教學(xué)內(nèi)容可以對前一單元內(nèi)容進(jìn)行鞏固與提升。在同一單元教學(xué)中，不同的課文圍繞同一主題，他們本身具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個統(tǒng)一的問題來讓學(xué)生分析總結(jié)不同的語文文本。例如，在有關(guān)于童話故事章節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計：“同學(xué)們通過童話故事懂得了什么道理？”這樣的專題研究內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的問題進(jìn)行理論商討，抓住教學(xué)重點(diǎn)，也可以達(dá)到知識由前向后的知識遷移效果。再次，在單元整體教學(xué)中，需要保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在核心素養(yǎng)教育要求下教育過程中必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，要將課堂教學(xué)真正還給學(xué)生落實(shí)以人為本的教育活動。在單元教學(xué)中要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新自主研究精神，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解析問題，從而幫助學(xué)生生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后，建設(shè)相對靈活的單元教學(xué)，單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，單元教學(xué)是一個相對完整獨(dú)立的教學(xué)體系，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是冷酷無情的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從個人思想情感出發(fā)展開自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，針對學(xué)生的心理特征來組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以通過單元整體教學(xué)來感受不同文本中的思想情感和寫作美感，讓學(xué)生擁有良好的情感體驗，這樣就可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對于單元知識的印象和知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)。2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本流程小學(xué)語文單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)來說有著巨大的差異，教師需要從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來完成綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)可以分為以下幾個流程。2.1 單元預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是將課本中的課文進(jìn)行簡單的閱讀，學(xué)生只需要大致理解課文情節(jié)即可。而在單元中去教學(xué)活動中，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，將從學(xué)生單元知識的感知學(xué)習(xí)方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在閱讀課文時不再進(jìn)行單一文本閱讀，而是需要對單元中的所有文本進(jìn)行閱讀，隨后通過單元整體閱讀文本內(nèi)容來進(jìn)行思想感悟和整體感知。能夠?qū)卧姓n文進(jìn)行通讀，并且總結(jié)歸納自己所不了解的地方。學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同閱讀文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將閱讀文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理有效的分化，讓學(xué)生掌握閱讀文本的相同和不同之處，從而總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)中，只需要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行針對化教學(xué)，及可加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。2.2加強(qiáng)單元內(nèi)容理解。一般來說，語文課本同一單元中的課文擁有大體相同的描寫方向，在同一話題的引導(dǎo)下學(xué)生需要對該單元內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟與情感體驗。由于同一單元中的文章情節(jié)和情感大體類似，所以學(xué)生只需要掌握一篇文章的內(nèi)容即可通過知識遷移的方法來自主學(xué)習(xí)其他課文。學(xué)生將會在自我情感的帶領(lǐng)下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，能夠總結(jié)歸納整體閱讀文本，并且獲得個人的思想體會，在了解文本內(nèi)容之后將會產(chǎn)生更為全面的情感認(rèn)知。同時，學(xué)生在單元理解的基礎(chǔ)之上還需要加強(qiáng)單元內(nèi)容的領(lǐng)悟表達(dá)與評價欣賞。其中單元領(lǐng)悟表達(dá)主要是指教師需要對單元文章的文章題材和寫作方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，并且靈活應(yīng)用。而評價欣賞評價則是讓學(xué)生從一個讀者角度出發(fā)對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，并且提出屬于自己的看法和理解，這樣就能夠讓學(xué)生從課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，讀懂隱藏在課文內(nèi)容中獨(dú)特的思想情。才能夠讓學(xué)生在語文單元學(xué)習(xí)中融入屬于自己的主觀思維和看法，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.3 加強(qiáng)口語交際和寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生閱讀更多的同類型閱讀文本，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，而小學(xué)教學(xué)中知識的實(shí)際應(yīng)用主要包括口語交際和作文寫作兩方面。從教材的設(shè)計來看，口語交際是讓學(xué)生合理應(yīng)用教材中的語言表達(dá)方式，教師可以根據(jù)本單元閱讀文本為學(xué)生設(shè)計探討話題，每一篇課文都可以成為學(xué)生的討論內(nèi)容和知識的研究內(nèi)容。隨后教師要幫助學(xué)生從口語交際轉(zhuǎn)向?qū)懽饔?xùn)練將自己想要表達(dá)的內(nèi)容以文字的形式加以記錄，而在單元寫作中教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的多篇文章來學(xué)習(xí)，文章的思維表達(dá)方式和寫作手法，以此來強(qiáng)化學(xué)生寫作技能。2.4引導(dǎo)學(xué)生展開自由閱讀討論。單元閱讀討論教學(xué)方法來自于整本書閱讀討論，在當(dāng)前教學(xué)中，課外閱讀是學(xué)生擴(kuò)展知識視野提升學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)方法。而單元教學(xué)中的所有文本有著類似的主題題材相似，教師可以從這些特點(diǎn)入手，讓學(xué)生來展開自由閱讀和討論，對比分析不同文本中的表達(dá)手法和思維表述方式，以此來體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和討論能力，更給予學(xué)生更多的自由閱讀時間和機(jī)會。語文作為一門綜合性極強(qiáng)的教學(xué)科目，不僅是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，更是學(xué)生日常生活中所必須要使用的語言技能，所以語文知識的實(shí)踐應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要，而在單元整體教學(xué)中每一個單元都強(qiáng)調(diào)學(xué)生同一語言技能的應(yīng)用方法，教師可以通過整體應(yīng)用通過不同文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某種語文實(shí)踐活動，這樣語言實(shí)踐活動內(nèi)容和因素就會變得更為多元化。學(xué)生的參與度更高，每一名學(xué)生都可以在實(shí)踐活動中獲得鍛煉與學(xué)習(xí)思維的提升，在未來的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生可以教語文知識融入到個人的實(shí)踐生活中，強(qiáng)化語文知識的應(yīng)用為學(xué)生生活技能的成長而奠定良好基礎(chǔ)。2.5教師帶領(lǐng)學(xué)生完成自我檢測。單元整體教學(xué)需要學(xué)生在很短的時間內(nèi)來完成單元學(xué)習(xí)，單元知識雖然具有一定的相似性，但是仍然來自于不同的課文，所以學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中很容易將所學(xué)知識進(jìn)行混淆，為了幫助學(xué)生梳理清楚語文知識，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生完成自我檢測。在單元教學(xué)中通過復(fù)習(xí)對整個單元的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在進(jìn)行自我檢測總結(jié)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)一些自己以往學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)的問題，此時就可以向教師提出新的問題，教師再加以針對性講解完善學(xué)生的知識禮儀及學(xué)生在完成自我檢測后，教師在給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目來加強(qiáng)檢測結(jié)果。需要注意的是，在學(xué)生自我檢測過程中，需要淡化教師的教學(xué)作用，讓學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)以及總結(jié)歸納知識點(diǎn)，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向而發(fā)展。 3.核心素養(yǎng)教育背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效措施3.1加強(qiáng)學(xué)生單元主題認(rèn)識，提高學(xué)生文學(xué)感知能力。在單元整體教學(xué)中，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀所有單元文章，來加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。閱讀是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的主要方法，而教師需要在閱讀過程中幫助學(xué)生加強(qiáng)單元主題的把握，從而讓學(xué)生在單元閱讀中深入感受單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以明顯感受到單元的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合個人的感受與體驗，形成一個完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單元整體學(xué)習(xí)開展之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，在教學(xué)之前以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，去來讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握單元主題和單元寫作方向。學(xué)生在閱讀一兩篇文章之后，將很快理解認(rèn)識本單元主題內(nèi)容以及單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識。同時通過學(xué)生閱讀整體單元素材，可以讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。此時教師就需要有效介入學(xué)生的。自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記憶在學(xué)習(xí)過程中，自己難以理解的字詞和問題，隨后以小組總結(jié)討論的形式進(jìn)行歸納，最后交給教師，教師再結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以針對一些共性問題進(jìn)行綜合性解答，也可以的個性化問題展開特殊針對性教育。為學(xué)生深入理解單元知識內(nèi)容而奠定良好基礎(chǔ)。3.2對課文內(nèi)容加以整合，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀。每一組閱讀文本都有其獨(dú)特的特征，教師應(yīng)當(dāng)對課文內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀。首先可以結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計討論問題，讓學(xué)生自己閱讀同一組教材，隨后展開思考，引導(dǎo)學(xué)生，看一看整體教材內(nèi)容是什么，隨后讓學(xué)生梳理自己在閱讀中所出現(xiàn)的問題，挑出涉及文章主線和整體走向的邏輯。讓學(xué)生在討論交流理解中不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。 其次，在語文教學(xué)中語文課文的選擇也極為考究，具有極強(qiáng)的品讀價值。教師為了讓課堂教學(xué)變得更為生動具體，可以在閱讀過程中調(diào)動學(xué)生的想象力和主觀思維經(jīng)驗，投入到閱讀文本中，對閱讀文本加強(qiáng)感悟，達(dá)到品讀的效果。而每一名學(xué)生對閱讀文本的理解又有一定的差異，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部去分享自己的品讀過程和總結(jié)內(nèi)容。教師在完成單元總體閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)自己在閱讀過程中所認(rèn)為的最美文句，讓學(xué)生將這些句子積累下來，形成學(xué)生良好的語言能力。再次，在教學(xué)活動中遇到一些以故事為主的文本單元教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境扮演文本內(nèi)容中的某種角色。以此來加深理解和體驗，提高語言應(yīng)用能力，并且角色扮演對于學(xué)生來說是一種角色游戲。讓學(xué)生利用游戲來強(qiáng)化個人知識印象和學(xué)習(xí)效果，這樣即可獲得更為良好的教學(xué)質(zhì)量。最后，在單元整體教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合。閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中本身是密不可分的兩項教學(xué)內(nèi)容。閱讀可以讓學(xué)生掌握更為全面的寫作手法，而寫作則可以幫助學(xué)生可以應(yīng)用語言來加強(qiáng)自我思想的表述。這樣學(xué)生在閱讀到更為深邃閱讀文本時，將會很容易理解作者想要表達(dá)的思想情感。在單元整體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本文章內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，每一篇文章都抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行模仿，有意識的為學(xué)生安排練筆。這樣學(xué)生就會對閱讀文本產(chǎn)生更為深入的印象，從而這些閱讀內(nèi)容可以成為學(xué)生的寫作素材。3.3加強(qiáng)整體閱讀比較，促使學(xué)生思想情感得到升華。單元整體教學(xué)中同一組課文，其情感色彩相對一致，教師在進(jìn)行單元程序教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重文章情感的解讀，讓學(xué)生可以融入課文中得到情感的升華，學(xué)生一旦與課文情感得到互動和共鳴，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知將會變得更為深入。教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在閱讀同一類風(fēng)格的語文作文中總結(jié)寫作方法和情感的共同之處和不同之處，這樣學(xué)生將會逐漸凝練個人觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)收益，又獲得了較為成功的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。結(jié)束語 總而言之，核心素養(yǎng)教育理念，下單元整體教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的重要措施，教師需要不斷完善教學(xué)模式優(yōu)化，小學(xué)語文教育內(nèi)容。讓學(xué)生從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)容進(jìn)行理解與探索掌握單元主體結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀思維與單元內(nèi)容整體結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識之間的規(guī)律性，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮個人主觀能動性。