學習任務群視域下的語文大單元教學模式初探——以五年級語文教材上冊第一單元為例.docx

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學習任務群視域下的語文大單元教學模式初探——以五年級語文教材上冊第一單元為例一、學習任務群與大單元教學模式在新課程標準的課程結(jié)構(gòu)中,語文學習任務群以任務為核心,以學習項目為載體,綜合運用學習情境、學習內(nèi)容、學習策略以及學習資源。這一結(jié)構(gòu)旨在指導學生在實際運用語言的過程中提高語文素養(yǎng)。一個學習任務群由若干個學習項目組成,注重整體性、任務性、體驗性和探究性。任務群視域下的教學,能夠讓學生在具體的任務中感知、理解、分析、評價和運用語文知識與技能,不斷提升學生語文素養(yǎng)。大單元教學是一種任務型教學模式,其特點是將整個學習過程劃分為若干個小任務,每個任務都有一個具體的目標和步驟,要求學生通過自主探究和小組合作來完成任務。大單元教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性,而且還可以增強他們的綜合素質(zhì)和實踐能力,提高學生的學習效果,讓他們更好地適應現(xiàn)代社會的需求。因此,教育者應該重視大單元教學,將其視為促進學生全面發(fā)展的重要手段。除此之外,大單元教學模式還具有以下幾個顯著優(yōu)勢:首先,大單元教學模式以任務為導,要求學生通過實踐來實現(xiàn)目標,有助于提高學生的綜合應用能力。其次,這一模式倡導小組協(xié)作,促進學生間的交流,增強他們的社交能力和團隊意識,使學生共同進步。再次,大單元教學模式強調(diào)評估和反思,能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,輔助學生提升學習成效,從而收到更優(yōu)的教學效果。下面以五年級上冊第一單元為例,探討在學習任務群基礎上實施大單元教學的策略。二、五年級語文教材上冊第一單元概述 五年級語文上冊第一單元以“萬物有靈”為主題,編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥》。這些課文內(nèi)容不同,但都是名家散文,文質(zhì)兼美,內(nèi)涵豐富,且都借助生活中的具體事物來抒發(fā)作者的真情實感。這樣的課文能夠喚起學生對大自然萬物以及美好生活的關注與向往,使學生受到潛移默化的情感與文化的熏陶。本單元主要的教學目標是引導學生通過把握課文內(nèi)容,體會萬物有靈的內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的觀察能力以及思維能力,使其了解借物抒情的方法。對本單元四篇課文的相關情況介紹如下表1所示。本單元的核心語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。把情感寄托在描述的事物中,是文章表達情感的常見方法。精讀課文的課后習題、語文園地中的“交流平臺”等引導學生品味表現(xiàn)事物特點的語句,體會蘊含在字里行間的情感并進行梳理總結(jié),引導學生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。本單元的習作要求是寫一種事物,表達自己的情感。這是在前幾篇課文學習的基礎上對學生提出的書面表達的要求,重在引導學生圍繞心愛之物,表達自己喜愛的情感。三、學習任務群視域下語文大單元教學策略(一)確定教學目標,設置明確的學習任務在進行大單元教學時,首先我們需要設定明確的教學目標,依據(jù)教學目標設置具體的學習任務,確保教學內(nèi)容符合新課標的要求。這些學習任務應當具備可實現(xiàn)性,又能夠激發(fā)學生的興趣,為學生的學習提供清晰的方向。根據(jù)五年級上冊第一單元的語文要素以及“萬物有靈”的主題,我們可以將本單元的教學目標設定如下:(1)積累生字詞以及蘊含作者感情的句子。(2)把握課文主要內(nèi)容,體會作者表達的情感。初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。(3)能夠表達自己對某一種事物的感受,借事物的描述來表達自己的喜愛之情。 基于新課標對語文學習任務群的分類,根據(jù)本單元的教學目標,我們認為本單元的語文學習任務群主要包括語言文字的積累與運用、課文內(nèi)容的對比性閱讀以及表達練習等任務,最后通過實踐活動來實現(xiàn)表達。(二)進行情境教學,激發(fā)學生的學習興趣情境教學是指在教學過程中,教師通過設計與課程內(nèi)容相關的、貼近學生生活的情境,讓學生在情境中參與學習、解決問題、積累經(jīng)驗。在小學語文大單元教學中,情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,促使學生更加主動地投入學習過程,從而收到更優(yōu)的教學效果。例如,在進行本單元習作教學時,教師可以創(chuàng)設“產(chǎn)品推薦會”的情境,讓學生推薦介紹自己喜愛的產(chǎn)品,描述它的特點,表達對它的喜愛。這種情境教學法能讓學生更好地體驗如何借物抒發(fā)感情。此外,教師還可設計表演情境,組織學生開展角色扮演活動,讓學生扮演不同的角色,如動物保護者等,從不同角度理解和體驗本單元“萬物有靈”的主題,進一步提高學習興趣。在整個教學過程中,教師需結(jié)合學生的認知特征和教學內(nèi)容,靈活運用多種教學手段,創(chuàng)設更貼近學生生活的教學情境,進而調(diào)動學生的學習興趣和主動性,有效地完成學習任務,實現(xiàn)單元教學目標。(三)設立多層次學習目標,明確學習任務在進行大單元教學時,我們應該設立多層次的學習目標,讓學生明確每個階段的學習重點和任務。設計任務時要注意從整體出發(fā),注重知識點間的聯(lián)系,將多個知識點整合到一個大的教學框架中,以便幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。在本單元的教學中,我們根據(jù)本單元的語文要素及教學目標,創(chuàng)設了一個“心愛產(chǎn)品推薦會”的情境,并設置了三個任務(如圖1),將教學內(nèi)容融入三個任務當中。圖1學習任務圖 任務一:制訂推薦會方案活動1:召開推薦策劃會針對整個推薦會,我們需要先進行策劃,做好準備。首先,播放相關推薦會的視頻,讓學生了解推薦會的目的、意義以及組織形式。其次,將學生分成若干小組,讓他們自主選擇一種產(chǎn)品,組織并策劃一場推薦會,包括主題、背景、推薦方式等內(nèi)容。再次,小組代表向全班同學講解本組推薦會的策劃方案,其他組同學進行提問和反饋,最終進行評分。最后,全班同學和教師共同選擇一個推薦會方案進行模擬演練,確定推薦會方案?；顒?:設計推薦會門票推薦會的方案確定后,教師安排學生設計推薦會門票,舉行推薦會時,學生可以憑門票參與。為此,我們可以成立門票設計小組,根據(jù)執(zhí)行方案來進行門票設計,最后通過投票選出最終的門票設計方案。任務二:學寫推薦稿本單元的重點教學目標是“把握課文主要內(nèi)容,體會作者表達的情感,初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。針對這一目標,我們針對四篇課文設計了“學寫推薦稿”的任務,并組織了以下兩個活動?；顒?:開展“詞語錦囊”活動首先,教師引導學生自學本單元詞語表中的詞語,試著發(fā)揮想象,用其中若干詞語來形容某一事物,寫下來并配上插圖,形成這一事物的名片,在教室設置專欄展示。其次,教師指導學生獨立閱讀四篇課文。在閱讀過程中,學生需標出描述動作、事物特征及表達情感的詞匯,并將這些詞匯匯總至表格中。教師從學生整理的詞匯中挑選代表情感的詞語,指定一組學生進行表演。同時,另一組學生觀察并猜測所表演的詞語。最終,評選出詞匯游戲達人,并予以獎勵。 這一“詞語錦囊”活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,同時也有效地完成了詞匯積累與整理的教學任務,為學生的表達打好基礎?；顒?:了解借物抒情的方法首先,將學生分為若干學習小組,讓每組學生自行選擇兩篇課文進行對比閱讀。學生利用導學單(如表2)對這兩篇課文進行探究,感受作者描寫的事物的特點,體會作者對事物的情感,學習作者借物抒情的方法。其次,讓每組學生說出作者的喜愛之物,說一說作者是如何描述的、表達了什么感情。表2《白鷺》導學單最后,運用對比閱讀梳理、總結(jié)語言表達的基本方法和技巧,提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。教師在學生閱讀課文之后,讓其回顧四篇課文的內(nèi)容,指導學生通過不同的形式來展示自己印象最深刻的內(nèi)容。與本單元語文園地中的“交流平臺”相結(jié)合,讓學生了解到這幾篇文章分別通過描寫與事物有關的畫面、抓住事物的某一特點、敘述與事物有關的事件來表達對事物的喜愛和贊美之情,總結(jié)出這些課文都是借助具體的事物來表達真情實感的,從而引導學生習得寫“推薦稿”的方法。 任務三:舉行推薦會活動1:舉行“我的心愛之物”推薦會在推薦會舉行之前,教師指導學生圍繞“我的心愛之物是什么?它是什么樣子的?我是怎么得到它的?它為什么會成為我的心愛之物?”等問題,運用從課文中學習到的寫作方法,來完成自己的推薦稿。活動中教師鼓勵學生搭建美觀的物品展示臺、創(chuàng)作海報等,有條件的還可以制作講解PPT。同時,教師還要組織學生提前做好推薦會門票的工作,邀請其他學生參與。在推薦會上,推薦者就自己的心愛之物向“觀眾”進行推薦,介紹物品的名稱、特點、自己喜愛它的原因以及印象最深的故事等?！坝^眾”對推薦者的介紹進行評點,選擇印象最深的一個物品?；顒?:制作“我的心愛之物”作品集推薦會結(jié)束之后,教師讓學生對推薦稿進行修改,整理成一本名為“我的心愛之物”的作文集,放置在班級的圖書角,大家一起閱讀分享。通過這樣一系列的學習任務,教師把教材內(nèi)容知識點以及語言運用的訓練點融入其中,讓學生在有趣的活動中完成學習目標,使學生更有學習動力。梳理多層次的學習目標與設計合理的學習任務是大單元教學的關鍵。通過學習任務群的設立,教師關注學生在各個階段的知識掌握程度和能力發(fā)展水平,幫助學生更好地理解和掌握知識,從而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。(四)注重教學評一體化,運用單元學習評價新課標強調(diào)教學評一體化。教師需根據(jù)單元總體任務及各階段的語文學習活動,開展真實有效的單元學習評估,以促使學生掌握學習方法并將所學應用于實踐。教師可通過嵌入式評估、過程性評估、形成性評估以及終結(jié)性評估等手段,確保教學評一體化。 在學生完成任務的過程中,教師要關注每個學生的表現(xiàn),不僅要關注學生對知識的掌握程度,還要關注學生的參與度以及團結(jié)協(xié)作的情況等,對學生進行即時評價,給予指導,發(fā)揮評價對教學的管理和促進功能。此外,在對學生的學習反饋進行評價時,要注重評價內(nèi)容的多樣化。比如在“我的心愛之物”推薦會的活動評價中,就可以從物品介紹的條理性、流利程度、語言特點等方面進行評價,也可以從展臺的布置、海報的制作、講解時的禮儀等方面進行評價,還可以采用學生自評、互評,教師評價等方式使評價更加立體。在促進教學評一體化的過程中,教師需關注學生的個體差異,根據(jù)學生的學習表現(xiàn)調(diào)整教學策略,以提高教學質(zhì)量和效果。同時,教師要引導學生自主學習,幫助他們建立正確的學習觀念,培養(yǎng)良好的學習習慣,從而促使學生將所學知識應用于實踐。四、結(jié)語綜上所述,學習任務群視域下的語文大單元教學是一個系統(tǒng)性、連貫性和整體性的過程。我們在進行教學時,應該設置明確的學習任務,通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣,設置多層次的學習目標,注重學習成果的呈現(xiàn)與分享,實現(xiàn)教學評一體化。經(jīng)過教學實踐以及文獻研究學習,在基于學習任務群的大單元教學過程中,我們要以學生為本,從學生角度出發(fā),盡可能根據(jù)教學內(nèi)容設計豐富多樣的情境,激發(fā)學生學習興趣,增強學習的實踐性,這樣更有利于實現(xiàn)學習任務群的教學目標。此外,在師生互動過程中,教師應鼓勵學生提出問題并發(fā)表觀點,引導啟發(fā)學生更好地思考問題,從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。當然,由于班級學生個體情況不同,教師在教學過程中要考慮學生的水平差異,讓他們完成不同難度的任務,真正做到因材施教。同時,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展,教師還要提升自己的信息教學技能,通過多媒體等為學生提供豐富的學習資源,使教學變得更加生動有趣,更好地實現(xiàn)教學目標。