學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文大單元教學(xué)模式初探——以五年級語文教材上冊第一單元為例.docx

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學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文大單元教學(xué)模式初探——以五年級語文教材上冊第一單元為例一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)模式在新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)中,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為核心,以學(xué)習(xí)項目為載體,綜合運用學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)資源。這一結(jié)構(gòu)旨在指導(dǎo)學(xué)生在實際運用語言的過程中提高語文素養(yǎng)。一個學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干個學(xué)習(xí)項目組成,注重整體性、任務(wù)性、體驗性和探究性。任務(wù)群視域下的教學(xué),能夠讓學(xué)生在具體的任務(wù)中感知、理解、分析、評價和運用語文知識與技能,不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。大單元教學(xué)是一種任務(wù)型教學(xué)模式,其特點是將整個學(xué)習(xí)過程劃分為若干個小任務(wù),每個任務(wù)都有一個具體的目標(biāo)和步驟,要求學(xué)生通過自主探究和小組合作來完成任務(wù)。大單元教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,而且還可以增強他們的綜合素質(zhì)和實踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。因此,教育者應(yīng)該重視大單元教學(xué),將其視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。除此之外,大單元教學(xué)模式還具有以下幾個顯著優(yōu)勢:首先,大單元教學(xué)模式以任務(wù)為導(dǎo),要求學(xué)生通過實踐來實現(xiàn)目標(biāo),有助于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其次,這一模式倡導(dǎo)小組協(xié)作,促進(jìn)學(xué)生間的交流,增強他們的社交能力和團(tuán)隊意識,使學(xué)生共同進(jìn)步。再次,大單元教學(xué)模式強調(diào)評估和反思,能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效,從而收到更優(yōu)的教學(xué)效果。下面以五年級上冊第一單元為例,探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上實施大單元教學(xué)的策略。二、五年級語文教材上冊第一單元概述 五年級語文上冊第一單元以“萬物有靈”為主題,編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥》。這些課文內(nèi)容不同,但都是名家散文,文質(zhì)兼美,內(nèi)涵豐富,且都借助生活中的具體事物來抒發(fā)作者的真情實感。這樣的課文能夠喚起學(xué)生對大自然萬物以及美好生活的關(guān)注與向往,使學(xué)生受到潛移默化的情感與文化的熏陶。本單元主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文內(nèi)容,體會萬物有靈的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及思維能力,使其了解借物抒情的方法。對本單元四篇課文的相關(guān)情況介紹如下表1所示。本單元的核心語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。把情感寄托在描述的事物中,是文章表達(dá)情感的常見方法。精讀課文的課后習(xí)題、語文園地中的“交流平臺”等引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)事物特點的語句,體會蘊含在字里行間的情感并進(jìn)行梳理總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。本單元的習(xí)作要求是寫一種事物,表達(dá)自己的情感。這是在前幾篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出的書面表達(dá)的要求,重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞心愛之物,表達(dá)自己喜愛的情感。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文大單元教學(xué)策略(一)確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行大單元教學(xué)時,首先我們需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù),確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)的要求。這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備可實現(xiàn)性,又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的方向。根據(jù)五年級上冊第一單元的語文要素以及“萬物有靈”的主題,我們可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:(1)積累生字詞以及蘊含作者感情的句子。(2)把握課文主要內(nèi)容,體會作者表達(dá)的情感。初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。(3)能夠表達(dá)自己對某一種事物的感受,借事物的描述來表達(dá)自己的喜愛之情。 基于新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類,根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),我們認(rèn)為本單元的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括語言文字的積累與運用、課文內(nèi)容的對比性閱讀以及表達(dá)練習(xí)等任務(wù),最后通過實踐活動來實現(xiàn)表達(dá)。(二)進(jìn)行情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)、解決問題、積累經(jīng)驗。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中,情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)過程,從而收到更優(yōu)的教學(xué)效果。例如,在進(jìn)行本單元習(xí)作教學(xué)時,教師可以創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品推薦會”的情境,讓學(xué)生推薦介紹自己喜愛的產(chǎn)品,描述它的特點,表達(dá)對它的喜愛。這種情境教學(xué)法能讓學(xué)生更好地體驗如何借物抒發(fā)感情。此外,教師還可設(shè)計表演情境,組織學(xué)生開展角色扮演活動,讓學(xué)生扮演不同的角色,如動物保護(hù)者等,從不同角度理解和體驗本單元“萬物有靈”的主題,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中,教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)內(nèi)容,靈活運用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(三)設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行大單元教學(xué)時,我們應(yīng)該設(shè)立多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)重點和任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時要注意從整體出發(fā),注重知識點間的聯(lián)系,將多個知識點整合到一個大的教學(xué)框架中,以便幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。在本單元的教學(xué)中,我們根據(jù)本單元的語文要素及教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一個“心愛產(chǎn)品推薦會”的情境,并設(shè)置了三個任務(wù)(如圖1),將教學(xué)內(nèi)容融入三個任務(wù)當(dāng)中。圖1學(xué)習(xí)任務(wù)圖 任務(wù)一:制訂推薦會方案活動1:召開推薦策劃會針對整個推薦會,我們需要先進(jìn)行策劃,做好準(zhǔn)備。首先,播放相關(guān)推薦會的視頻,讓學(xué)生了解推薦會的目的、意義以及組織形式。其次,將學(xué)生分成若干小組,讓他們自主選擇一種產(chǎn)品,組織并策劃一場推薦會,包括主題、背景、推薦方式等內(nèi)容。再次,小組代表向全班同學(xué)講解本組推薦會的策劃方案,其他組同學(xué)進(jìn)行提問和反饋,最終進(jìn)行評分。最后,全班同學(xué)和教師共同選擇一個推薦會方案進(jìn)行模擬演練,確定推薦會方案?；顒?:設(shè)計推薦會門票推薦會的方案確定后,教師安排學(xué)生設(shè)計推薦會門票,舉行推薦會時,學(xué)生可以憑門票參與。為此,我們可以成立門票設(shè)計小組,根據(jù)執(zhí)行方案來進(jìn)行門票設(shè)計,最后通過投票選出最終的門票設(shè)計方案。任務(wù)二:學(xué)寫推薦稿本單元的重點教學(xué)目標(biāo)是“把握課文主要內(nèi)容,體會作者表達(dá)的情感,初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。針對這一目標(biāo),我們針對四篇課文設(shè)計了“學(xué)寫推薦稿”的任務(wù),并組織了以下兩個活動?；顒?:開展“詞語錦囊”活動首先,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本單元詞語表中的詞語,試著發(fā)揮想象,用其中若干詞語來形容某一事物,寫下來并配上插圖,形成這一事物的名片,在教室設(shè)置專欄展示。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀四篇課文。在閱讀過程中,學(xué)生需標(biāo)出描述動作、事物特征及表達(dá)情感的詞匯,并將這些詞匯匯總至表格中。教師從學(xué)生整理的詞匯中挑選代表情感的詞語,指定一組學(xué)生進(jìn)行表演。同時,另一組學(xué)生觀察并猜測所表演的詞語。最終,評選出詞匯游戲達(dá)人,并予以獎勵。 這一“詞語錦囊”活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也有效地完成了詞匯積累與整理的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生的表達(dá)打好基礎(chǔ)?；顒?:了解借物抒情的方法首先,將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,讓每組學(xué)生自行選擇兩篇課文進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單(如表2)對這兩篇課文進(jìn)行探究,感受作者描寫的事物的特點,體會作者對事物的情感,學(xué)習(xí)作者借物抒情的方法。其次,讓每組學(xué)生說出作者的喜愛之物,說一說作者是如何描述的、表達(dá)了什么感情。表2《白鷺》導(dǎo)學(xué)單最后,運用對比閱讀梳理、總結(jié)語言表達(dá)的基本方法和技巧,提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。教師在學(xué)生閱讀課文之后,讓其回顧四篇課文的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式來展示自己印象最深刻的內(nèi)容。與本單元語文園地中的“交流平臺”相結(jié)合,讓學(xué)生了解到這幾篇文章分別通過描寫與事物有關(guān)的畫面、抓住事物的某一特點、敘述與事物有關(guān)的事件來表達(dá)對事物的喜愛和贊美之情,總結(jié)出這些課文都是借助具體的事物來表達(dá)真情實感的,從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫“推薦稿”的方法。 任務(wù)三:舉行推薦會活動1:舉行“我的心愛之物”推薦會在推薦會舉行之前,教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的心愛之物是什么?它是什么樣子的?我是怎么得到它的?它為什么會成為我的心愛之物?”等問題,運用從課文中學(xué)習(xí)到的寫作方法,來完成自己的推薦稿。活動中教師鼓勵學(xué)生搭建美觀的物品展示臺、創(chuàng)作海報等,有條件的還可以制作講解PPT。同時,教師還要組織學(xué)生提前做好推薦會門票的工作,邀請其他學(xué)生參與。在推薦會上,推薦者就自己的心愛之物向“觀眾”進(jìn)行推薦,介紹物品的名稱、特點、自己喜愛它的原因以及印象最深的故事等?！坝^眾”對推薦者的介紹進(jìn)行評點,選擇印象最深的一個物品?；顒?:制作“我的心愛之物”作品集推薦會結(jié)束之后,教師讓學(xué)生對推薦稿進(jìn)行修改,整理成一本名為“我的心愛之物”的作文集,放置在班級的圖書角,大家一起閱讀分享。通過這樣一系列的學(xué)習(xí)任務(wù),教師把教材內(nèi)容知識點以及語言運用的訓(xùn)練點融入其中,讓學(xué)生在有趣的活動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力。梳理多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立,教師關(guān)注學(xué)生在各個階段的知識掌握程度和能力發(fā)展水平,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。(四)注重教學(xué)評一體化,運用單元學(xué)習(xí)評價新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)評一體化。教師需根據(jù)單元總體任務(wù)及各階段的語文學(xué)習(xí)活動,開展真實有效的單元學(xué)習(xí)評估,以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并將所學(xué)應(yīng)用于實踐。教師可通過嵌入式評估、過程性評估、形成性評估以及終結(jié)性評估等手段,確保教學(xué)評一體化。 在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn),不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度,還要關(guān)注學(xué)生的參與度以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的情況等,對學(xué)生進(jìn)行即時評價,給予指導(dǎo),發(fā)揮評價對教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。此外,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行評價時,要注重評價內(nèi)容的多樣化。比如在“我的心愛之物”推薦會的活動評價中,就可以從物品介紹的條理性、流利程度、語言特點等方面進(jìn)行評價,也可以從展臺的布置、海報的制作、講解時的禮儀等方面進(jìn)行評價,還可以采用學(xué)生自評、互評,教師評價等方式使評價更加立體。在促進(jìn)教學(xué)評一體化的過程中,教師需關(guān)注學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。四、結(jié)語綜上所述,學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文大單元教學(xué)是一個系統(tǒng)性、連貫性和整體性的過程。我們在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)該設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù),通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣,設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與分享,實現(xiàn)教學(xué)評一體化。經(jīng)過教學(xué)實踐以及文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí),在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)過程中,我們要以學(xué)生為本,從學(xué)生角度出發(fā),盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計豐富多樣的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)的實踐性,這樣更有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。此外,在師生互動過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題并發(fā)表觀點,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更好地思考問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)然,由于班級學(xué)生個體情況不同,教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的水平差異,讓他們完成不同難度的任務(wù),真正做到因材施教。同時,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展,教師還要提升自己的信息教學(xué)技能,通過多媒體等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,使教學(xué)變得更加生動有趣,更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。