談一談網(wǎng)絡(luò)課件的制作

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1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件設(shè)計(jì)初探吳和生何宗澤（安徽廣播電視大學(xué)，安徽合肥230022）作者簡(jiǎn)介：吳和生（1964－）安徽桐城人副教授何宗澤（1968－）安徽貴池人講師關(guān)鍵詞：整合；交互性；知識(shí)結(jié)構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)流程摘要：網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)前提是整合教學(xué)資源，在充分考慮設(shè)計(jì)原則的情況下進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，本文介紹整合教學(xué)資源的內(nèi)容，設(shè)計(jì)原則和總體設(shè)計(jì)流程，及設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)著述頗豐，多數(shù)以設(shè)計(jì)技術(shù)為中心，本文試突破這一固定的模式，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，討論設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程，注重探討課件設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，

2、從而使網(wǎng)絡(luò)課件在實(shí)際運(yùn)用中充分發(fā)揮其功效。鑒此，本文從以下幾個(gè)方面予以探討，以期拋磚引玉。一、設(shè)計(jì)前提教學(xué)資源整合[1]意味著對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則進(jìn)行系統(tǒng)分析，需要對(duì)文字教材、音像教材、CAI課件、VOD點(diǎn)播、IP課件等教學(xué)媒體進(jìn)行深入研究，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)因素之間的關(guān)系。教學(xué)資源的整合分為狹義和廣義兩種，狹義整合是考慮各種資源之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)閱讀、分析、提煉、整理使其綜合化、整體化。廣義整合是用現(xiàn)代教育思想，以學(xué)生為軸心，分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程與教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、

3、教學(xué)效果出發(fā)，精心選擇教學(xué)資源，熔入現(xiàn)代教育技術(shù)，使其整體化、系統(tǒng)化。整合后教學(xué)資源與學(xué)生有一種親和力，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)變成有機(jī)的整體。到目前為止，廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所開(kāi)課程有二種媒體的課程大于90%,三種以上媒體的課程占50%,網(wǎng)上資源每月更新不小于50%,更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)是知識(shí)的海洋，那里不僅有開(kāi)放試點(diǎn)電大大量的教學(xué)信息，而且有全國(guó)重點(diǎn)高校網(wǎng)上資源，有國(guó)外開(kāi)放大學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。每一位電大教學(xué)工作者都會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：怎樣選擇信息？怎樣分析信息？怎樣整理信息？怎樣優(yōu)化信息？信息是一種資源，而這里的信息是

4、教學(xué)資源，這實(shí)際上是如何整合這些資源，整合的過(guò)程反映一個(gè)人處理信息化的能力，襯托出信息化素養(yǎng)和水平。我們都知道教師上課前是需要備課和寫(xiě)教案，這是否理解為整合教學(xué)資源的一個(gè)過(guò)程？是一個(gè)過(guò)程，但不僅僅如此，教學(xué)資源的整合應(yīng)包括六個(gè)方面內(nèi)容：①.分析課程在相關(guān)專業(yè)的地位和作用，它與一些課程的相關(guān)性，落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃和細(xì)則，歸納要點(diǎn)，提出重點(diǎn)，分析疑點(diǎn)；②.研究課程所有媒體，分析它們所展示的內(nèi)容，總結(jié)媒體是如何導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的，分析它們的優(yōu)點(diǎn)，找出其不足；③.考察網(wǎng)上遠(yuǎn)程大學(xué)和相關(guān)站點(diǎn)教學(xué)信息，分析如何為學(xué)生組織信息？分析這些信息與中央電大所提供的信息哪些異同？這些信息的優(yōu)

5、勢(shì)在何方？7④.參加相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，探討學(xué)習(xí)理論，吸收教育技術(shù)；⑤.通過(guò)個(gè)別訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)分析期末試卷、查看學(xué)生上網(wǎng)記錄及學(xué)生檔案，分析學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和障隘，探索解決問(wèn)題的辦法；⑥.將收集來(lái)的信息進(jìn)行分類整理、歸納，以學(xué)生為中心組成一系列的知識(shí)鏈。開(kāi)放教育體現(xiàn)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生是否是教學(xué)資源？回答是肯定的，主要原因：其一，由于電大學(xué)生來(lái)源呈多樣化，他們的思想豐富多彩，教師為了回答學(xué)生提出的不同深度不同廣度不同層次不同角度的問(wèn)題，其準(zhǔn)備工作超出教材大綱所固定的范圍，在師生互動(dòng)交流中

6、，不斷出現(xiàn)的新方法、新問(wèn)題、新情況，又不斷拓展師生的知識(shí)面，夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]；其二，學(xué)生窮盡思維之可能或?qū)?shí)踐中的復(fù)雜問(wèn)題提交探討，在教師的指點(diǎn)或者通過(guò)有效引導(dǎo)而自己得出答案，其思維的積極性必將空前高漲[2]；其三，由于電大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在很大的差異，可通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，共同發(fā)展；其四，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師一絲不茍學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收先進(jìn)的教育方法、教育思想，改進(jìn)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生是教學(xué)資源的一部分，跟蹤學(xué)習(xí)信息，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提

7、供必要的人文關(guān)懷，也是教學(xué)資源整合的一個(gè)組成部分。二、設(shè)計(jì)原則開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往的知識(shí)成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生“內(nèi)化”知識(shí)，促使舊知識(shí)轉(zhuǎn)移，新知識(shí)形成[3]。學(xué)生是認(rèn)知主體，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為支撐，充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的情況下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適宜；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)；設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課件學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主的選擇、自由的交流。這種設(shè)計(jì)理念不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生

8、“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。課件