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《淺談?wù)n堂教學(xué)的有效導(dǎo)入》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂教學(xué)的有效導(dǎo)入［］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入非常重要，成功的導(dǎo)入可快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍存在對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重視、導(dǎo)入方法單一、導(dǎo)入不夠切合主題等問題，教師應(yīng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等多樣化的導(dǎo)入方法，以不斷提高課堂教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；現(xiàn)狀；導(dǎo)入方法［屮圖分類號(hào)］G623.5［］A［］1007-9068(2017)05-0043-02一、現(xiàn)狀分析1.對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視在應(yīng)試教育背景下，教師過于注重學(xué)生的考試成績，以教會(huì)學(xué)生做題的方法為教學(xué)0標(biāo)，認(rèn)為只要例題講得好，學(xué)生能明白
2、、懂得解題方法就算是成功的教學(xué)，忽視了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考、自主探究學(xué)習(xí)的能力。很多教師開始先讓學(xué)生安靜、集中注意力，接著就直接進(jìn)入課堂教學(xué)。有時(shí)學(xué)生不能夠快速安靜下來，教師可能就會(huì)生氣，接著就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育或者批評(píng)，結(jié)果學(xué)生的情緒狀態(tài)不佳，甚至教師也帶著不良的情緒上課，這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。1.導(dǎo)入方法單一，枯燥無味有些教師由于對(duì)導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)不夠重視，沒有結(jié)合新課的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合的導(dǎo)入方法。最常見的是在課堂開始先復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，接著上本節(jié)課的內(nèi)容或者直接上新授課，即通常指的復(fù)習(xí)導(dǎo)入或直接導(dǎo)入。如，
3、當(dāng)教授的同一課有兩個(gè)課時(shí)的時(shí)候，那么在學(xué)習(xí)了第一個(gè)課時(shí)后，第二個(gè)課時(shí)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入是很好的方法。又如，新授課時(shí)開門見山，簡潔明快的直接導(dǎo)入也是常用的方法，這樣能直接讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師無論上什么課，都是千篇一律地使用這兩種導(dǎo)入方法，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，這樣的導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的目的與作用了。2.導(dǎo)入不夠切合主題，不能夠引發(fā)學(xué)生思考有些教師為了能夠吸引學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力，就會(huì)在課始運(yùn)用如猜謎語、講笑話、唱歌等與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的導(dǎo)入方式。這些趣味導(dǎo)入不但沒有很好地與教學(xué)A容相結(jié)合，而且消耗了學(xué)生有限的注意力。就拿唱歌
4、來說，雖然可以振奮學(xué)生的精神，但教師接著會(huì)說：“我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)……”這樣的導(dǎo)入顯得很牽強(qiáng)，不能夠切合主題，分散了學(xué)生的注意力，更不能引發(fā)學(xué)生的思考。趣味導(dǎo)入應(yīng)結(jié)合新課的內(nèi)容，避免學(xué)生在自己感興趣的話題上越扯越遠(yuǎn)，不但沒有達(dá)到很好的導(dǎo)入效果，反而使得接下來的教學(xué)無法正常實(shí)施。二、常用的有效導(dǎo)入方法1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最常用的一種導(dǎo)入方法。在講授新課之前，教師讓學(xué)生先復(fù)習(xí)己經(jīng)掌握的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)內(nèi)在的、有規(guī)律的聯(lián)系，并順勢實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的順向遷移，使學(xué)生能夠容易學(xué)會(huì)、理解新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在固有的、木質(zhì)的、必然的聯(lián)系，學(xué)生只有在頭腦中建立知識(shí)
5、體系，冰能更好地理解新知識(shí)在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過程。例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，首先，教師問學(xué)生以前學(xué)過哪些關(guān)于圓的知識(shí)，學(xué)生說在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候已經(jīng)知道了圓的形成，懂得怎樣畫圓，知道圓心、半徑、直徑，圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小等相關(guān)知識(shí)。接著，教師詢問學(xué)生還想了解圓的什么知識(shí)，學(xué)生就會(huì)想以前學(xué)習(xí)三角形、正方形、長方形、平行四邊形的時(shí)候，都要學(xué)習(xí)它們的周長和謝積，那么圓的周長和面積又怎么算呢？學(xué)生生成了這樣一個(gè)疑問，教師就能順利地導(dǎo)入新課了，而且學(xué)生能夠帶著問題專心聽課，并在問題得到解決時(shí)獲得一種成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在運(yùn)用
6、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時(shí)，教師不僅要了解學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得將新知識(shí)轉(zhuǎn)化力舊知識(shí)，并通過舊知識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握與理解。1.問題導(dǎo)入課堂提問是開發(fā)學(xué)生思維的有效途徑，“設(shè)疑”作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。問題導(dǎo)入就是教師在新課導(dǎo)入時(shí)巧妙地拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高，在問題得到解決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，自然而然地培養(yǎng)了他們的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在“小數(shù)除以小數(shù)”的導(dǎo)入階段，教師先出示例題0.459+0.⑻9,問學(xué)生誰能又快又對(duì)地算出
7、這道題的答案。這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，他們就會(huì)快速地動(dòng)手計(jì)算。有的學(xué)生運(yùn)用商不變的性質(zhì)，將小數(shù)轉(zhuǎn)變成整數(shù)來計(jì)算，有的學(xué)生先給小數(shù)加單位，進(jìn)行單位的轉(zhuǎn)換（如用米與毫米轉(zhuǎn)換）后再計(jì)算。總之就是教師拋出一個(gè)有探宂價(jià)值的問題，先給學(xué)生嘗試探宄學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)揭示課題、導(dǎo)入新課。在運(yùn)用問題進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師給出的問題難易要適當(dāng)，如果問題太難，就會(huì)打擊學(xué)生的白信心，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可能使他們產(chǎn)生消極的情緒；如果問題太容易，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“小兒科”的心理，就會(huì)不專心，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲和好勝心，這樣就達(dá)不到導(dǎo)入的目的了。1.情境導(dǎo)入要使學(xué)生以積
8、極的情感投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽
