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1、淺談課堂教學的有效導入［］小學數(shù)學課堂的導入非常重要，成功的導入可快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。目前的小學數(shù)學課堂中，仍存在對導入環(huán)節(jié)不重視、導入方法單一、導入不夠切合主題等問題，教師應采取復習導入、問題導入、情境導入、直觀導入等多樣化的導入方法，以不斷提高課堂教學效果。［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學；課堂導入；現(xiàn)狀；導入方法［屮圖分類號］G623.5［］A［］1007-9068(2017)05-0043-02一、現(xiàn)狀分析1.對導入環(huán)節(jié)不夠重視在應試教育背景下，教師過于注重學生的考試成績，以教會學生做題的方法為教學0標，認為只要例題講得好，學生能明白
2、、懂得解題方法就算是成功的教學，忽視了在導入環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的學習興趣和主動思考、自主探究學習的能力。很多教師開始先讓學生安靜、集中注意力，接著就直接進入課堂教學。有時學生不能夠快速安靜下來，教師可能就會生氣，接著就是對學生進行教育或者批評，結(jié)果學生的情緒狀態(tài)不佳，甚至教師也帶著不良的情緒上課，這樣的課堂，學生的學習與教師的教學效果都會大打折扣。1.導入方法單一，枯燥無味有些教師由于對導入的認識不夠重視，沒有結(jié)合新課的內(nèi)容特點設計符合的導入方法。最常見的是在課堂開始先復習上一節(jié)課所學的內(nèi)容，接著上本節(jié)課的內(nèi)容或者直接上新授課，即通常指的復習導入或直接導入。如，
3、當教授的同一課有兩個課時的時候，那么在學習了第一個課時后，第二個課時用復習導入是很好的方法。又如，新授課時開門見山，簡潔明快的直接導入也是常用的方法，這樣能直接讓學生明確學習目標，有利于學生快速進入學習狀態(tài)。但如果教師無論上什么課，都是千篇一律地使用這兩種導入方法，學生就會感到枯燥無味，這樣的導入就失去了應有的目的與作用了。2.導入不夠切合主題，不能夠引發(fā)學生思考有些教師為了能夠吸引學生的興趣、集中學生的注意力，就會在課始運用如猜謎語、講笑話、唱歌等與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的導入方式。這些趣味導入不但沒有很好地與教學A容相結(jié)合，而且消耗了學生有限的注意力。就拿唱歌
4、來說，雖然可以振奮學生的精神，但教師接著會說：“我們這節(jié)課來學習……”這樣的導入顯得很牽強，不能夠切合主題，分散了學生的注意力，更不能引發(fā)學生的思考。趣味導入應結(jié)合新課的內(nèi)容，避免學生在自己感興趣的話題上越扯越遠，不但沒有達到很好的導入效果，反而使得接下來的教學無法正常實施。二、常用的有效導入方法1.復習導入復習導入是最常用的一種導入方法。在講授新課之前，教師讓學生先復習己經(jīng)掌握的知識，從而發(fā)現(xiàn)新舊知識內(nèi)在的、有規(guī)律的聯(lián)系，并順勢實現(xiàn)新舊知識間的順向遷移，使學生能夠容易學會、理解新知識。小學數(shù)學知識之間存在固有的、木質(zhì)的、必然的聯(lián)系，學生只有在頭腦中建立知識
5、體系，冰能更好地理解新知識在舊知識基礎上的發(fā)生發(fā)展過程。例如，教學“圓的周長”時，首先，教師問學生以前學過哪些關(guān)于圓的知識，學生說在學習“圓的認識”的時候已經(jīng)知道了圓的形成，懂得怎樣畫圓，知道圓心、半徑、直徑，圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小等相關(guān)知識。接著，教師詢問學生還想了解圓的什么知識，學生就會想以前學習三角形、正方形、長方形、平行四邊形的時候，都要學習它們的周長和謝積，那么圓的周長和面積又怎么算呢？學生生成了這樣一個疑問，教師就能順利地導入新課了，而且學生能夠帶著問題專心聽課，并在問題得到解決時獲得一種成就感，提高了學生學習的積極性和自信心。在運用
6、復習導入法時，教師不僅要了解學生己有的知識經(jīng)驗，還要引導學生在學習過程中懂得將新知識轉(zhuǎn)化力舊知識，并通過舊知識來實現(xiàn)對新知識的掌握與理解。1.問題導入課堂提問是開發(fā)學生思維的有效途徑，“設疑”作為教學活動的先導，是激發(fā)學生好奇心的關(guān)鍵。問題導入就是教師在新課導入時巧妙地拋出與教學內(nèi)容相關(guān)的、有價值的、學生感興趣的問題，激發(fā)學生的求知欲，學生有了強烈的求知欲，學習的效率就會更高，在問題得到解決的時候，學生會有很大的成就感，自然而然地培養(yǎng)了他們的自信心和對數(shù)學的興趣。例如，在“小數(shù)除以小數(shù)”的導入階段，教師先出示例題0.459+0.⑻9,問學生誰能又快又對地算出
7、這道題的答案。這樣的提問能夠激發(fā)學生的好勝心，他們就會快速地動手計算。有的學生運用商不變的性質(zhì)，將小數(shù)轉(zhuǎn)變成整數(shù)來計算，有的學生先給小數(shù)加單位，進行單位的轉(zhuǎn)換（如用米與毫米轉(zhuǎn)換）后再計算?？傊褪墙處煉伋鲆粋€有探宂價值的問題，先給學生嘗試探宄學習，教師再根據(jù)學生的回應揭示課題、導入新課。在運用問題進行導入時，教師給出的問題難易要適當，如果問題太難，就會打擊學生的白信心，激發(fā)不了學生的學習興趣，并可能使他們產(chǎn)生消極的情緒；如果問題太容易，則會使學生產(chǎn)生“小兒科”的心理，就會不專心，激發(fā)不了學生的求知欲和好勝心，這樣就達不到導入的目的了。1.情境導入要使學生以積
8、極的情感投入到數(shù)學學習活動中，首先要明確數(shù)學學習的抽
