資源描述：
《以課文復(fù)述促英語綜合能力發(fā)展的路徑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以課文復(fù)述促英語綜合能力發(fā)展的路徑董燕燕，浙江富陽中學(xué)英語組。一、背景新課程下英語教學(xué)的一個基本理念就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)通過運用科學(xué)的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的過程，使學(xué)生能在閱讀過程中達到既欣賞閱讀又接受信息，同時也提高語言的綜合運用能力。目前，在常規(guī)閱讀教學(xué)中，有些老師只注重知識點的講解，講解完知識點后，讓學(xué)生背誦單詞、詞組，做些相關(guān)知識點練習(xí)，便草草結(jié)束。殊不知這
2、樣做忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。有的老師讓學(xué)生機械地背誦整篇文章，這無疑加重了學(xué)生的負擔。還有的老師索性在冗長的文章中挑選幾個段落要求學(xué)生背誦，學(xué)生顯然對整篇文章理解不到位，影響其對語篇的整體把握。如何在課堂教學(xué)中，在減輕學(xué)生負擔的基礎(chǔ)上提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種語言能力，將枯燥難記的語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力？筆者在高中英語教學(xué)中進行研究、嘗試。認為課文復(fù)述是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的行之有效的途徑之一。它綜合性較強，又具有一定的創(chuàng)造性，在復(fù)述過程中學(xué)生的各種素質(zhì)可以得到鍛煉
3、和發(fā)展。二、課文復(fù)述的意義1.復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生語言能力的發(fā)展是其思維能力賴以發(fā)展的重要前提，而思維能力的發(fā)展又可以促進語言的表達。復(fù)述課文并不是機械地照搬課文中的文字，而是根據(jù)不同的文章體裁，按照一定的要求對課文內(nèi)容進行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并精心遣詞造句，組織材料，用自己的語言敘述，做到語言清楚流暢，意思表達完整。這一過程實際是知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，是新舊知識的相互滲透，是對語言知識的活化應(yīng)用。無論是詞語的選擇，還是對句子的組織、時間順序的安排、復(fù)述的條理、邏輯的推理，無一不是思
4、維能力的體現(xiàn)。2.復(fù)述課文有利于強化學(xué)生的語言知識要復(fù)述課文，學(xué)生首先得深入理解分析文章。為此，他們必須仔細閱讀文章，盡力掌握足夠的信息要點。然后，用自己的語言表達文章內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生不僅要理解和運用所學(xué)的新知識，還必須調(diào)動原有的英語知識。這不僅鞏固了新知識，也溫習(xí)了已學(xué)的語言知識。3.復(fù)述課文是對教學(xué)情況的反饋學(xué)生在復(fù)述的時候往往會出現(xiàn)一系列的問題，如發(fā)音錯誤、詞句搭配不當、時態(tài)錯誤等。通過學(xué)生的復(fù)述，教師可以了解學(xué)生對所學(xué)材料的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學(xué)中的不足。三、課文復(fù)述的形式及應(yīng)用英語課
5、文復(fù)述的主要形式包括機械性復(fù)述和靈活性復(fù)述（又稱創(chuàng)造性復(fù)述）。1.機械性復(fù)述機械性復(fù)述是指復(fù)述在不脫離原文的基礎(chǔ)上，按原句、原形式或借助于圖片、教師提出的問題，讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生進行思維，提高記憶力，進而提高口語表達能力。常采用下列形式：（1）圖片復(fù)述法教師根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生展示一組教學(xué)掛圖、簡筆畫或投影，讓學(xué)生按圖的順序復(fù)述課文。這生動形象能給學(xué)生留下深刻的印象，強化理解，加深記憶并長久保持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（下同）必修1.Unit4Earthquakes這
6、一單元的閱讀課文第一段，描述的是地震前自然界出現(xiàn)的一些反?，F(xiàn)象。如井沿裂縫，井水上漲，家禽狂躁不安，田鼠四竄，魚兒跳出水等現(xiàn)象。筆者在復(fù)述時呈現(xiàn)這些圖片，看到這些圖片，學(xué)生很自然地用英語復(fù)述出課文中的一系列描述。（2）線索復(fù)述法英語敘述性閱讀課文，一般都以時間、地點的轉(zhuǎn)移或故事的發(fā)展為線索來安排課文。在分析課文時，可根據(jù)這條線索列出提綱，形成記憶的網(wǎng)絡(luò)。如必修2Unit4Wildlifeprotection這一單元的閱讀課文，描述了一位小女孩Daisy在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過對不同地方，遇到不
7、同動物、看到不同場景的描述，揭示保護野生動物的重要性和迫切性。筆者在復(fù)述該篇文章時呈現(xiàn)了以下線索。InTibet:anantelope,killed,tomakesweaters,endangeredspeciesInZimbabwe:anelephant,usedtobeendangered,（now）huntonlyacertainnumber,increasingIntherainforest:amonkey,protect...from...,powerfuldrug,payattentionto
8、（3）表格復(fù)述法就是把課文的脈絡(luò)、各段的主要內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以根據(jù)表格中的關(guān)鍵詞進行復(fù)述，課文內(nèi)容就會顯得比較容易。一些說明類的文章采用這種方法特別適用。例如，必修3Unit1Festivalsaroundtheworld這一單元的閱讀課文介紹了古代節(jié)日的起源、亡靈節(jié)、紀念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，使學(xué)生了解各種節(jié)日的由來其存在的意義。課文涉及的節(jié)日名稱有很多，每個節(jié)日涉及的文化背景知識繁多，記憶起來比
