肢體語(yǔ)言在新歌學(xué)唱中的運(yùn)用

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1、肢體語(yǔ)言在新歌學(xué)唱中的運(yùn)用任益珍[內(nèi)容摘要]本文針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，教師如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣、幫助學(xué)生理解歌曲意境、增強(qiáng)學(xué)生形象記憶等方面進(jìn)行了闡述。[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)肢體語(yǔ)言歌曲學(xué)唱一年級(jí)的學(xué)生大部分都識(shí)字不多，甚至有些學(xué)生不懂普通話，然而教師在通常的教育教學(xué)過(guò)程中使用最多的教學(xué)方法就是口頭闡述手法，這樣會(huì)把這一部分學(xué)生擋在了門外，他們?nèi)绾卫斫飧枨?？他們?nèi)绾瓮暾谋硌莞枨克麄冇秩绾瓮暾乇秤浉柙~？這時(shí)候我們就需要肢體語(yǔ)言的幫助，利用肢體語(yǔ)言通過(guò)面部表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)人的感情和態(tài)度。利用肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣、

2、幫助學(xué)生理解歌曲意境、增強(qiáng)學(xué)生形象記憶。肢體語(yǔ)言如何在音樂(lè)教學(xué)中起作用呢？一、利用肢體語(yǔ)言激發(fā)興趣。一年級(jí)的學(xué)生他們天性好奇、好動(dòng)、好玩。注意力很難集中，他們很難專注于你的講解加上他們識(shí)字有困難。他們只會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂老師的語(yǔ)言而分心，因?qū)W習(xí)注意力不集中而被課堂排擠，從而慢慢的對(duì)課堂失去興趣，成為課堂中的一群“木頭人”，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那就是興趣?？此茻o(wú)聲的“肢體語(yǔ)言”它能像個(gè)龐大的吸鐵石能深深的吸引著學(xué)生的注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。濃厚的音樂(lè)興趣可以營(yíng)造活躍的音樂(lè)氛圍，興趣是從事音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)在趨動(dòng)力，有了興趣

3、學(xué)生才能主動(dòng)積極地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。一旦學(xué)生的興趣喪失那么一切都是空話了，教學(xué)也就失敗了。學(xué)生的興趣培養(yǎng)靠單一的講解、一味的唱歌是起不了好的效果的，學(xué)生只能麻木的、被動(dòng)的接受著知識(shí)。而肢體語(yǔ)言不同，它的“手舞足蹈”正是迎合了學(xué)生好動(dòng)的心理，“動(dòng)”起來(lái)的學(xué)生才會(huì)“坐”的住?！皠?dòng)”起來(lái)的課堂才是活躍的課堂。在音樂(lè)課堂教學(xué)中不時(shí)地穿插一些律動(dòng)教學(xué)，不但可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，而且還能吸引他們的注意力，更能強(qiáng)化他們的音樂(lè)節(jié)奏感。－6－最簡(jiǎn)單的例子就是目前很多教師用的律動(dòng)進(jìn)課堂，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多的課前準(zhǔn)備都將以往的列隊(duì)進(jìn)教室改成了律動(dòng)進(jìn)教室，學(xué)生或者排隊(duì)自己根據(jù)音樂(lè)做

4、動(dòng)作進(jìn)教室或者自由編排動(dòng)作進(jìn)教室。學(xué)生在開(kāi)心的設(shè)計(jì)自己的動(dòng)作的同時(shí)悄悄的進(jìn)入了音樂(lè)的課堂，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛也就自然的產(chǎn)生了。在學(xué)唱歌曲時(shí)，以往的那種老師唱一句學(xué)生跟一句的形式要么制造“和尚念經(jīng)”現(xiàn)象，要么會(huì)產(chǎn)生很多的“木頭人”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幾乎為零。那么如果教師在教的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候能夠加入肢體動(dòng)作呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的唱、念、做、打或是扮演某個(gè)角色，哪怕就是簡(jiǎn)單的幾個(gè)拍手、跺腳的動(dòng)作都可以讓你收獲意外的驚喜，他可以調(diào)劑你的課堂氣氛，激發(fā)你那些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得你的課堂更加精彩。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“

5、成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，要讓學(xué)生輕松，愉快，有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓你的學(xué)生也“動(dòng)”起來(lái)，愛(ài)上音樂(lè)。愛(ài)上唱歌吧！二、利用肢體語(yǔ)言幫助理解歌曲意境。在歌曲的理解方面最主要的是靠老師的口語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的去理解。但很多的時(shí)候需要“動(dòng)”起來(lái)。有時(shí)候看似無(wú)聲的“肢體語(yǔ)言”卻象情感的大力士，能深刻的表現(xiàn)很多有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的思想與情感?！对?shī)經(jīng).大序》中所述，“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！币魳?lè)是旋律、語(yǔ)言和舞蹈的結(jié)合，音樂(lè)本身就是語(yǔ)言，它很多的時(shí)候是無(wú)法用口語(yǔ)來(lái)傳達(dá)情感的。

6、再者音樂(lè)不能靠單純的口語(yǔ)引導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)，那樣會(huì)顯得很枯燥，不適合好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坐不住、聽(tīng)不進(jìn)去。動(dòng)起來(lái)、借助肢體動(dòng)作能夠更好更快的理解音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們的情感具有外露特征，喜形于色，其內(nèi)心的體驗(yàn)與外部表情動(dòng)作較為一致，借助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的肢體語(yǔ)言，可以放開(kāi)他們的手腳，引導(dǎo)他們把“音樂(lè)”轉(zhuǎn)化成自己情感化的想象世界，使得學(xué)生可以用簡(jiǎn)潔的肢體語(yǔ)言去體會(huì)音樂(lè)的蘊(yùn)涵。例如：在上一年級(jí)下冊(cè)的《牧童》這課時(shí)，學(xué)生學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)中，我在引導(dǎo)他們理解音樂(lè)情緒的時(shí)候是這樣來(lái)引導(dǎo)的。師：小朋友，誰(shuí)能告訴老師小牧童眼里的天空是什么顏色的？（用手指向窗外的天

7、空）白云呢？水呢？（用手指向地面、仿佛真的看到了綠綠的水、青青的草）－6－草呢？生：藍(lán)色白色綠色青色師：下面我請(qǐng)同學(xué)跟小牧童一起到這么美的地方體驗(yàn)下他的生活吧！師生一起做動(dòng)作感受音樂(lè)師：這么美的景色說(shuō)明什么呢？生：天氣很好、我們的心情很好．．．．．．師：如果你是小牧童，你覺(jué)得你現(xiàn)在的心情會(huì)怎么樣呢？生：很開(kāi)心、很高興．．．．．．在第一節(jié)課的時(shí)候我就單獨(dú)的采用了口語(yǔ)對(duì)話來(lái)引導(dǎo)，雖然有一部分的學(xué)生跟上了我的思路，但我很快就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心不在焉，注意力不集中。所以我在第二節(jié)課的時(shí)候就加入了動(dòng)作，在學(xué)生描述天空、白云、綠水、青草等一系列事物以及“上山坡”“吃個(gè)飽”這樣的動(dòng)

8、作的時(shí)候，