淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

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1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力　　【摘要】閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、識(shí)字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字、理解課文內(nèi)容、提高閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)策略閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。因此，我們有必要對(duì)閱讀教

2、學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行重新審視和深刻反思，使閱讀教學(xué)真正成為促進(jìn)教師之教，培養(yǎng)學(xué)生之學(xué)的靈丹妙藥。下面，我就閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)談幾點(diǎn)看法。一、閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要講究靈活性，體現(xiàn)多樣性6讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生

3、的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，

4、在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。二、閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維逐漸滲

5、透6閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。1、引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，要開展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。2

6、、引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在這個(gè)過程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論，而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問：“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。63、引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中，要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓

7、住典型范例進(jìn)行示范，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法，總結(jié)學(xué)法。三、閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的思考能力由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途

8、徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”。可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是