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1、傾聽讓課堂盡顯魅力東陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王曉菲摘要：教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對(duì)話，而關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽。這種基于耐心傾聽的溝通，不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件，是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力，更是生命與生命的呼應(yīng)和交融，是師生之間的心靈相約。一片愛心、一份耐心、一顆童心、一絲勇氣應(yīng)是我們每一位教師在課堂傾聽時(shí)所持的態(tài)度，贊許、重復(fù)、重組、激勵(lì)、自我暴露是傾聽時(shí)（后）回應(yīng)的方式。傾聽會(huì)令我們的課堂教學(xué)更精彩。關(guān)鍵詞：傾聽?wèi)B(tài)度回應(yīng)曾在雜志上看到這樣一篇文章：美國(guó)的一位
2、著名主持人在欄目中詢問一個(gè)小男孩：“你最大的理想是什么？”男孩不假思索地回答：“一名飛行員?！崩暇毜刂鞒秩私又鴨柕剑骸叭绻泷{駛的飛機(jī)沒有燃料了，而這時(shí)飛機(jī)上只有一個(gè)降落傘包，你會(huì)怎么辦呢？”小男孩想了一下說：“我會(huì)自己背了傘包跳了下去。”主持人聽到這個(gè)答案一下子有些愕然，旁邊的人也開始竊竊私語(yǔ)。沒想到小男孩又接下去說：“因?yàn)槲乙热ツ萌剂?，再回?lái)救飛機(jī)上的人。”看了這則小故事，作為教育工作者的我，突然覺得心情開始沉重，曾幾何時(shí)我們已經(jīng)漸漸習(xí)慣了訴說，而遺忘了傾聽。當(dāng)孩子立在深冬的寒風(fēng)中小聲告訴你他遲到了，你
3、是否想也沒想就認(rèn)定他一定是睡懶覺了；當(dāng)孩子滿臉污垢地從桌子底下爬出，你是否想到他其實(shí)是為了幫同桌的小女孩撿一塊橡皮；當(dāng)你惱怒地訓(xùn)斥孩子與鄰班男孩打架，你是否知道他滿頭大汗甚至臉上的抓痕只是因?yàn)猷彴嗟哪泻⒄f你長(zhǎng)得不漂亮……當(dāng)我們自以為聰明地代替了孩子的思想，卻在不知不覺中與孩子的心隔得很遠(yuǎn)。烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”從這個(gè)意義上說，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。學(xué)會(huì)傾聽，傾聽孩子的心聲，這是每一個(gè)老師最基本的素
4、質(zhì)。傾聽，《禮記·孔子閑記》中為“側(cè)耳而聽之”?，F(xiàn)代解釋為“側(cè)耳而聽”，引申為“用心細(xì)聽”（見《辭?！罚?。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中的傾聽主要是指教師的“教學(xué)聆聽”：指教師將全部心理活動(dòng)指向或調(diào)向發(fā)言的內(nèi)容，并出現(xiàn)相應(yīng)的體姿和表情，努力記憶學(xué)生發(fā)言的主題層次和主要詞句，對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容及正確錯(cuò)誤原因的把握和推測(cè)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的傾聽上升到藝術(shù)范疇則要求教師打破慣有的思維定勢(shì)，拋開話語(yǔ)霸權(quán)與權(quán)威意識(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉帶動(dòng)課堂的有效信息；教師能夠抓住啟迪學(xué)生思維的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生
5、活躍的思維走向一個(gè)發(fā)展、體驗(yàn)、探究的世界。在整個(gè)教學(xué)過程中教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的感受和興趣，關(guān)注與學(xué)生的情感交流和心靈碰撞，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革，把我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都廣義地視為課程。于是，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”，便是最重要的教學(xué)資源。今天，課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個(gè)過程中，教師的善于傾聽更具有重要意
6、義，否則便無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所給予的最可寶貴的教學(xué)機(jī)遇。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)如何傾聽呢？一、傾聽的態(tài)度傾聽，它是一種教學(xué)技能，更是一種態(tài)度，它使教師用鼓勵(lì)的眼神和耐心的微笑面對(duì)學(xué)生，傳遞給學(xué)生這樣一種信息：老師正在專心地聽你講話。它幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)過程中的主體，使學(xué)生的思維有馳騁的余地，開放出絢麗的智慧之花。1、一片愛心——接納和平等帕系瑪曾說過：“專心傾聽是一件不容易做到的事情——它在某種程度上耗費(fèi)著我們的心志，令我們身心疲憊，也令我們大為震驚，但當(dāng)我克制住自己進(jìn)行
7、權(quán)威判斷的沖動(dòng)時(shí)，這件事情也就變得容易做到了，一旦我克制住內(nèi)心想要說的話，只要一小會(huì)兒，我就可以全心接受外部的討論了?！庇纱丝梢?，傾聽的第一要義在于接納。教師對(duì)學(xué)生訴說的接納，就是要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有不同的意見和看法，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)方式和內(nèi)容，耐心地聽其不很簡(jiǎn)練、不很清晰、不很連貫的表述并給予支持。而對(duì)學(xué)生的接納是基于對(duì)學(xué)生的理解與尊重，才能真正接納，只有接納才能真正體現(xiàn)出師生的平等。這是我曾經(jīng)聽過的《烏鴉喝水》（人教版第二冊(cè)）的公開課，其中一個(gè)片段一直留在我的記憶里：那天的課堂上，小朋友們
8、在教師的啟發(fā)下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，它通過往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識(shí)！可唯有一位學(xué)生站起來(lái)，提出異議——烏鴉“不一定”能喝到水！我定睛一看：那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽課的教師也都在下面低聲交談。那位上課的老師顯得有些驚慌失措，她問孩子：“為什么這樣說？”“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛認(rèn)真地回答。教室里靜得出奇，我也是滿腹狐疑，但我更感興趣的
